美育与未成年人思想道德建设的研究与实践

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1、美育与未成年人思想道德建设的研究与实践长沙市芙蓉区朝阳小学李飞一、研究概述（一）研究背景目前，我国18岁以下的未成年人约有3．67亿。当前，一些领域诚信缺失、假冒伪劣、欺骗欺诈活动蔓延，一些地方封建迷信、邪教和黄赌毒等社会丑恶现象沉渣泛起，一些成年人价值观发生了扭曲，互联网等新兴媒体快速发展的同时，腐朽落后文化和有害信息也伴随涌入，所有这些，都给未成年人的心灵带来了极大的腐蚀，给他们的成长带来不可忽视的负面影响。他们感到迷茫，是与非，真与假，美与丑，无从辨别，进而便不加辨别。未成年人是祖国未来的建设者，是中国特色社会主义事业的接班人。我们祖国明天美好未来的创造

2、要依靠一代高素质的新人。切实加强和改进未成年人思想道德建设，是我们党从推进新世纪新阶段和国家事业发展、实现党和国家长治久安出发，作出的一项重大决策。长期以来，我国许多学校的思想道德建设工作都存在许多弊病，如：在教育内容上偏重于理论教育，缺乏实践活动，与学生实际情况和内心需求相脱节、相背离；把教育者的目标强加于学生，缺乏人文关怀，把道德标准上纲上线；教育过程缺乏持续性、系统性等等。从我校的具体情况来说，学校的未成年人思想道德建设工作不仅存在以上常见传统弊病，而且环境恶劣，教育任务艰难繁重。学校靠近火车站，各种形形色色的娱乐场所比比皆是，周边都是电脑城、娱乐场所、

3、网站等，人流量极大，假冒伪劣、欺骗欺诈活动也很容易渗透到学校来。学生的家庭条件大都一般，有很多是低保、务工人员家庭，家庭教育不是很重视。近两年来，学校又正处于拆迁的非常时期，环境比较艰苦恶劣。所有这些都在影响对学生进行思想道德建设的效果。作为未成年人思想道德教育主渠道的中小学校，如何正确引领未成年人确立正确积极、健康向上、有利于个人、社会的情感、态度、信仰、价值观等，是摆在所有教育工作者面前的重大而严峻的课题。美育是对青少年进行全面素质教育的重要内容，不仅能培养学生健康的审美情趣和审美能力，同时能促进其思想道德品质等方面和谐发展。近代美学家教育家蔡元培认为：“

4、美育者，应用美学之理论于教育，以陶冶感情为目的者也。”26蔡元培提出以美育代宗教，试图以一种更富于感情因而也更符合人性的方法去陶冶人们的心灵，提高道德素质，也就是以美促德的思想雏形。苏霍姆林斯基认为：要实现全面发展，就要使智育、体育、德育、劳动教育和审美教育深入地相互渗透和相互交织，使这几方面教育呈现为一个统一的完整过程，可见，美育对于思想道德建设具有重要地位。中央关于《中国教育改革和发展纲要》指出：“美育对于培养学生健康的审美观和审美能力，陶冶高尚的道德情操，培养全面发展的人才，具有重要的作用。”《深化教育改革全面推进素质教育的决定》中也明确指出：“美育不仅

5、能陶冶情操、提高素养，而且有助于开发智力，对于促进学生全面发展具有不可替代的作用。要尽快改变学校美育工作薄弱的状况，将美育融入学校教育全过程。”在学校通过美育来加强未成年人思想道德教育是刻不容缓的。《关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》提出要贴近实际、贴近生活、贴近未成年人的原则。深入浅出，寓教于乐，循序渐进，进一步增强工作的针对性和实效性，增强吸引力和感染力。坚持知与行相统一的原则；既要重视课堂教育，更要注重实践教育、体验教育、养成教育。这些英明决策，成为了全党和各级领导的共识，并得到教育部门的重视，美育也由此被提到了一个新的高度。因此，要想

6、有效改善传统道德说教、灌输等陈旧弊病，切实提高和改善未成年人思想道德建设成效，我们必须重视美育所能发挥的巨大作用。基于此，我们提出了“美育与未成年人思想道德建设研究”这一课题，着重研究在学校教育，尤其是课堂教学、少先队特色实践活动和校园文化建设中如何有效实施美育，探究在学校美育工作中“以美促德”、“以美育德”、“以美辅德”的具体策略和途径，来更好的推动未成年人思想道德建设工作。（二）研究现状综述在美育理论史上，中外许多哲学家、教育家对美育和德育的关系进行了研究并作了论述。如柏拉图的“美育手段论”，认为美育的归宿只是在压抑、排除感性的德育。席勒首先使用了“美育”

7、的概念，并把美育第一次作为独立的教育形式，他划清了美育与德育的界限，肯定了美育的特殊对象和研究领域，强调了美育对人和社会的改造和建设的重大意义。王国维第一次在中国教育史上提高了美术教育的地位，把美术教育纳入教育结构之中，与道德教育、知识教育并放。蔡元培非常重视美育，在他的“五育并举”结构中，美育占有特殊的地位，透渗其他各育之中。26事实上，对于美育的研究以及美育与思想道德建设关系的探讨，已不是什么新课题，许多人在这方面已有过深入的研究，并得出了诸多的结论。如江阴市实验小学在《艺术特色教育的思考与实践》课题研究中就把艺术教育作为审美教育载体，探求艺术教育的审美教

8、育模式，总结出艺术教育的“三级实践形态