美术学科基础与前沿

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1、东北师范大学研究生院教育硕士课程专题一:从“图画”到视觉文化——美术学科教育思想与方法的演进与拓展本专题的思路是以廓清美术学科结构为切入点,然后从纵横两个维度探讨“美术教育”的学科本体与教育功能关系的变化和发展,以此来凸显美术学科教育思想与方法的演进,最后进入美术学科教育前沿——美术教育与视觉文化的讨论。一、关于以“学科为基础的美术教育”的理解无论是我国还是西方,如果追问美术教育的开端或初始面貌,都会想到绘画,如果回顾一下中小学阶段的课程名称,也会毫不迟疑的说出“图画”二字。尤其是我国,“图画”课在较长的时间内承载着“美

2、术”的教育功能,而绘画就是美术,美术就是绘画的普遍认识也的确根深蒂固,这就直接导致了美术作为学科教育的学科结构也长期处于“约定俗成”或“自行定义”状态,没有明确的美术学科结构理论提出。而美国在20世纪80年代产生了一套有关中小学美术教育的理论和方法体系,并很快被介绍到我国。这个理论简称为“DBAE”,字面直译是“以学科为基础的美术教育”。可是,由于对中、小学“美术”课的惯性理解,使“DBAE”理论在我国的认识与实践还比较有限,还没有普遍的理解并发挥作用。所以我们有必要对这一理论进行梳理和研究。并以此进入“美术学科基础与前

3、沿”问题的探究。(一)“DBAE”理论在美国的产生极其意义1.“DBAE”理论在美国的产生学者们普遍认为:DBAE理论的产生,源于1957年苏联先于美国发射了人造卫星,美国社会开始反思本国的教育,认为苏联的科技优于美国,是因为教育优于美国。这种认识促成了60年代以学科为中心的教育思想的形成并产生了持续的影响。美国教育家布鲁纳针对美国教育中忽视严谨的学科教育问题,提出了“科目结构”的概念,要求所有课程都应该依据本学科的结构来建构。美术教育家巴肯为改变美国美术教育有较大的随意性的现状,根据布氏的学说将美术当作一种科目,并努力

4、寻找其结构。80年代初,由美术教育家格列尔提出了“DBAE”理论,后又经过艾斯纳的完善、发展和倡导,产生了较大的影响。DBAE理论确定了美术学科的基本结构即由美术创作、美术史、美术批评和美学四个部分构成。提出的普通学校艺术教育的总体目标是:培养“一种健康发展的艺术理解力”。2.“DBAE”理论对美国美术教育的意义76东北师范大学研究生院教育硕士课程DBAE理论作用的发挥,主要得益于盖蒂艺术教育中心的大力推介。他们通过研究、出版、会议、奖励和地方性机构支持公立学校的、实施以科目为中心的美术教育思想等方法,使“DBAE”理论

5、得到了普及、贯彻与实施。在20世纪80年代达到高峰。长期在加拿大、美国从事美术理论、美术教育、视觉文化研究与教学的段炼先生,20世纪90年代在北美留学攻读美术教育专业的学位时,有一门课就是学习DBAE的理论和方法。引起了他的兴趣。作为这个理论学习的亲历者,他指出:“DBAE是西方美术教育探索和实践的一个阶段性成果。尽管这一理论已经提出20多年了,但今天仍然是北美美术教育的一个重要组成部分”。2009年10月纽约布法罗州立大学约翰·西斯卡博士在首都师范大学举办的美术教育高级研讨班上做了“艺术教育在美国”的报告。从这个报告也

6、可以看出“DBAE”理论已成为代表美国当代普通学校视觉艺术教育总体趋势的一种教育观,是美国当代艺术教育的三种哲学取向之一。有效地促进了美国普通学校美术教育实践,并使其发生了重大的变化。从现在的纽约州艺术教育标准,到约翰·西斯卡博士所在的布法罗艺术教育计划都可以看出“DBAE”的影响,以及以学科为中心的美术教育的扎实推进。(二)“DBAE”理论的对我国的影响段炼先生认为怎样翻译DBAE这个术语,涉及的并不止是语言问题,而是对西方美术教育之历史和发展趋向的认识,以及对DBAE之实质的理解。所以我们要通过了解“DBAE”这个理

7、论如何翻译与认识的过程,来熟悉这个理论,并深入理解、分析这个理论。主要以段炼、侯令(教育部艺术教育委员会委员)二位研究者的分析总结为依据。DBAE的英文全称是Discipline-basedarteducation,字面直译是“以学科为基础的美术教育”。侯令于2008年在自己的博客中发表一篇文章《让人越来越不明白的DBAE》,回顾了DBAE的翻译与认识过程。他说:80年代,新华社中国特稿社熊蕾女士把DBAE翻译成“以学科为基础的美术教育”,这个译法被大家接受并沿用。在此之前也有“以修养为基础的美术教育”(常宁生)、“以学

8、术为基础的美术教育”(郭祯祥)等译法。可是在1998年北京举办的“面向21世纪的美术教育国际研讨会”上,来自美国的代表团,一改DBAE的用法,宣称DBAE已改为“以综合学科为基础的美术教育”。这与段炼的翻译与认识比较吻合。90年代初段炼撰文向国内作介绍,他将DBAE翻译为“综合美术教育”。他说这种译法属于意译,顾及了

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