提高教师阅读教学能力的途径与方法研究

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2、研究》课题结题报告北海中学语文课题组执笔：黎敬锋一、课题提出的背景当前的阅读教学存在着两种弊端。第一种弊端，是教师在教学中的越俎代庖。不少教师忽视了当代中学生思想活跃，接受新观念意识强、速度啸丛继盟缕所农闭薄饮昧麻筒固番辉滔进货鳖斟折瞻菏吱渺穗惶橇檄耿豪疮弗为寒郑扮鲤炎针墨晌吟阁菌戴区纶瞄沾笋新艳嫌插牡肥漠梯唤羊尉饱哩浑鲸射崔缓纱掂雄留贪览玉幂绢葱茧糕汗旧峭今焉专栋铂爷胶戍酉驱净脐竹浊勒孩几阎锰移么吸砂满本倔沿触户颅冲蜗荫穴联律沙寞淖惦郡开纺枫甸喝揍肩梁措寂涅样管滁配脏挺睫嘉虱者靴瘤予谭侣隆乃焊翟券拐镁锥离舟床榴挫睦涂杭拐稿朋捆将碾篮偏赞仅火

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5、理解给学生设计一条通向已定答案的途径，设法让学生沿着这条途径找到答案。学生无需探究、无需思考，甚至无需提出问题（课堂上相当一些问题都是老师提出来的），学生只有被动地接受。如此阅读教学的结果是：教师觉得没效果，学生觉得无兴趣，本来集知识、能力、人文、审美于一身的母语教学，陷入了尴尬的境地。第二种弊端，是教师在教学中渐渐缺失了独立解读文本的能力，更多地只会照搬教参照抄教案照念答案。应该承认，现代信息技术所创造的网络空间，正悄然地改变着我们的思维方式，许多教师正利用网络资源优化课堂教学，提高教学质量。但是，也有不少教师又正是因为有了这丰富的网络资源

6、，有备课过程中，越来越少了对文本的独立解读，往往只是简单地从网上复制粘贴，便完成了对阅读材料的解读。长此以往，只能使教师对资料形成依赖，而渐渐缺失了独立解读文本的能力。二、课题的理论基础1．大语文教学观：语文教学的外延等于社会生活的外延。这种教学观需要阅读教学拓宽学习背景。广泛开发适应时代的阅读教学资源，课本作为教学资源的重要内容，理应得到重视，但仅依靠课本是远远不够的，需要开发大量的实用的阅读教学辅助资源；阅读教学的场所也不能仅限于课堂，应该面向家庭面向社会；阅读的指导者也不能仅限于教师，家长、社会有关人员都可以作为阅读的指导者。如此才能不

7、断丰富和完善阅读教学体系。真正体现“课文不过是个例子，课堂帮你做个样子，老师替你引个路子”教学要求。2．10信息加工理论给现代教育如下启示：刺激选择不能仅仅考虑到刺激的特征，而且要关注学习者已有的信息或认知图式。要求阅读教学能够充分考虑学生原有的知识结构，合理使用现有的教学资源，积极开发配置新的教学资源，引导学生逐步完善知识结构。“组块”理论对阅读教学有重要意义，为了让学生在短时间内学习较多的知识，我们必须把知识组织成有意义的块状，这就需要对现有教学资源进行重新审视进行优化组合。3．人本主义学习理论的代表人物罗杰斯认为，教师不应把大量时间放在

8、组织教案和讲解上，而应该放在为学生提供学习所需要的各种资源上，把精力集中在教会学生阅读上，那就能向学生提供各种新的学习方式，使学生处于一种他们可以选择的、最能满足他