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1、教学机智：把“课堂意外”转化成“愉悦与收获”——以小学数学教学实践为例2008年第1期淄博师专Journa1ofZiboNorma1College总第11期教学机智:把"课堂意外''思:》,转化成"愉悦与收获''——以小学数学教学实践为例张良朋(淄博师范高等专科学校数理科学系,山东淄博255100)摘要:教学机智是教师进行有效教学的必备素质,是充满教育智慧的行动.教师成为学生的"共同遭遇者"是教学机智在教学现场适时产生的tL,理基础;做学生的"智慧启迪者"是教学机智生成发展的行动方略;做教学的"持续反思者"是教学机智提升境界的
2、必由之路.关键词:教学机智;共同遭遇者;智慧启迪者;持续反思者中图分类号:G622.4文献标识码:A文章编号:(2008)01—0017—06Abstract:Teachingtactisanecessaryqualityofeffectiveteaching,andteachers'actofwisdom.Beingstudents'"commonexperiencer"isthepsychologicalbaseofthebeingofteachingtact:beingstudents'"wisdomenlightene
3、r"istheactualstrategyofthedevelopmentofit:beinga"constantreflector"istheonlywayoftheexaltationofit.Keywords:teachingtact;commonexperiencer;wisdomenlightener~constantreflector毫无疑问,课堂教学是一项蕴涵着大量不确定性因素的极其复杂的活动,对教师极富挑战性.试想,一位教师要组织数十位家庭背景各异,天赋秉性不同,思维方式纷繁多样,学习习惯参差不齐的孩子协同发展
4、,一道前进,其间的状况必定是变化多端,层出不穷.课堂教学中的意外何其多呀!——以至于不少教师感叹:"刚摁下这个葫芦又起来那个瓢,总是顾此失彼,难以从容应对."诚然,课堂教学是一种遗憾的艺术,"尽善尽美"的课堂生活可望而不可即,但"让绝大多数孩子过得愉悦而充实"却决非"不可能完成的任务".一些优秀教师的实践已经证明,倘若教师本人拥有丰富的教学机智,就能化课堂上的种种意外为难得的发展契机,使学生经历跌宕丰富,异彩纷呈的课堂生活,收获独特深刻的学习体验,从而最大限度地促进他们全面,持续,和谐地发展.怎样才能成为一名拥有教学机智的智慧
5、型教师呢?结合自己的实践经验和学习体会,谈三点认识.一,做学生的"共同遭遇者"——教学机智赖以发生的心理基础马克斯?范梅南教授有一个发人深省的教学隐喻:"为了来学校学习新知识,学生需要路过一些障碍(比如说,一条街)才能来到教师的身边(学校).但是一个接近孩子体验的老师可能会意识不到这个学生仍在试图'从街道的另一边'来理解事物.许多教师简单地期望学生能走到教师身边来.……一位机智的教育者认识到要跨过街道走过来的不是孩子,而是老师.教师必须知道'孩子此刻在哪儿?''孩子是怎样观察事物的',这个学生从他本身的角度遇到了什么样的困难,
6、因而不能跨过街道走进学习的领域.教师应该站在孩子收稿日期:2008～O1—1O作者简介:张良朋(1974一),男,山东淄川人,淄博师范高等专科学校数理系讲师,主要从事小学数学教学研究,有过8年的小学数学教学的实践经验.l7身边,帮助孩子认识要跨过去的地方,为孩子寻找有效的方式帮助孩子顺利走到另一边来,走到这个另外的世界中来.',【这个隐喻启示我们,教师作为教学活动中"平等的首席",惟有主动地走进孩子的内心世界,成为他们的"知心朋友",才有可能真正地理解他们的言与行,思与情,实现对其发展成长的有效引领.因此,为人师者成为学生的"
7、共同遭遇者"是教学机智在教学现场适时产生的心理基础.做学生的"共同遭遇者"的心理基础含有三个核心要素:真诚,宽容,理解.核心要素之一:真诚在一节五年级的"平面图形的面积复习课"上,临近下课5分钟的时候,孙昊举手发言说:"张老师,昨天晚上我从奥数书上看到一道题,怎么想都没做出来,考考你行吗?"考老师?同学们都停下了手中的笔,瞬间,我变成了全班关注的焦点.我平静地接过题目,仔细读了一遍,但解题思路并没有如预想的即刻进发出来,我禁不住皱了皱眉头."把老师都难住了!"有孩子声音低低地说,教室里顿时有些骚动.众目睽睽之下,我有些尴尬."
8、你提的问题很有价值,现在铃声马上响了,咱们下课再研究.好吗?"用这样的话可以搪塞过去——既保留了老师的面子,又拖延了研究的时间——可,这不是在糊弄学生吗?我定了定神,问孙昊:"这道题你昨晚研究了多长时间?""一个多小时吧,后来爸爸,妈妈也来帮忙,可惜没有成功.'如此说来,这题
