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时间:2018-05-09
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1、尊重学生认知水平,采用分层教学 一、新形势下的新问题 数学新课程标准中指出:“数学教育面向全体学生,实现:人人学有价值的数学;人人都能获得必需的数学;不同的人在数学上得到不同的发展。”运用尊重的理念,尊重学生认知水平,采用分层教学正是达到这一目标的有效途径。为此,我校数学组对此进行了探索和实践。 二、实施过程 (一)学生分层 通过对学生学习水平、接受能力、学习态度的分析检测,把学生分为A、B、C、D四层: A层:基础较好,接受较快,学习积极主动。 B层:基础一般,接受一般,能主动学习。 C层:基础较差,接受一般,缺乏主动性。 D层:基础较差,接受较慢,缺乏
2、主动性。 学生的层次划分可以根据学生学习情况的变化进行适当的调整,教师要注意学生在听课、作业、学习习惯及考试等活动中的实际表现。在编排座位时,使四人小组中尽量包含有不同层次的学生。 (二)目标分层 例如:在学习“分式的乘除法”第二节时,我们制订了如下目标: (1)能说出分式的乘除运算法则,会写分式的乘除运算法则的字母表达式。 (2)养成良好的分式的乘除运算习惯。 A层:能根据分式的乘除运算法则熟练地进行较复杂的分式乘除运算,并能对实际问题进行列式化简。B层:能根据分式的乘除运算法则较熟练地进行分式的乘除运算。C层:能根据分式的乘除运算法则正确地进行简单分式的乘除
3、运算。D层:能理解并记住分式的乘除运算法则。 (三)教学内容分层 例如:在北师大版七年级下册第六章第三节《温度的变化》教学中,可以设置几类题:1.根据图像得到有关知识(即识图),要求A、B、C三个层次的学生完全学会。2.正确解读图像,获取更多知识(即读图),要求A、B两个层次的学生完全学会。3.从图像中寻找有用的信息,并能进行估测和预测(即用图),要求A层的学生完全学会。每个层次内容的设计都要兼顾各层次学生思维能力的现状。 (四)教学过程分层 1.课前预习的分层 如要求D层学生读上节课的笔记,看完预习内容,画出重点;C层学生主动复习旧知识,基本看懂预习内容,尝试完
4、成相应的练习题,不懂时主动求教于别的学生,或作个记号带着问题听课;B层学生初步理解和掌握预习内容,会仿效定理、公式、例题的推演自行论证,并据此完成练习题,受阻时,能自觉复习旧知识来解决问题;A层学生准确理解和掌握预习内容,主动推导定理、公式,先行独立解答例题和完成相应的习题,力求从理论和方法上消化预习内容。这样,使课前预习各尽所能,量力而行。 2.课堂提问的分层 如在学完了北师大版八年级下册第四章第六节《探索三角形相似的条件(一)》一课的知识点后,可以设置以下问题:(1)什么是相似三角形?你怎样判断两个三角形相似?(2)在△ABC和△DEF中∠A=40°,∠B=80°,
5、∠E=80°,∠F=60°。这两个三角形相似吗?为什么?(3)小明同学慕名来参观少林古塔,他很想知道其中一座古塔的高,可随身只带了一面镜子,怎么测量古塔的高呢?你能帮帮小明吗?从定理的识记到简单运用再到生活实际中的应用,体现了一定的层次性。 3.课堂练习的层次性 课堂练习题的设计,要注意层次性,即设计出四个不同层次的练习题,其中基本要求一致,习题技巧分四个层次,分别与四个层次学生的水平相适应。对D层学生,设计识记性练习题,在多次练习的情况下能够记住。对C层学生,设计基本练习题,让学生在教师的指导下做一些基本的、与课堂例题相近的题目,检查学生对基础知识掌握的情况,促使知识
6、的内化。对B层学生,设计发展性练习,让其练习一些稍有变化的、比教学内容稍有发展的题目,检查对知识掌握的程度和运用知识的能力。对A层学生,设计综合性练习,检查其对新知识掌握的程度和灵活运用知识解决实际问题的能力。可见,精心设计课堂练习的层次性,是“分层次教学”成功与否的关键性问题之一。 (五)作业分层 如,A层是基础性作业并有一定灵活、综合性的题目(课后复习题);B层以基础性为主,同时配有少量略有提高的题目(课后习题);C层是基础性作业(课后练习);D层是了解定理、公式,抄写典型例题。 在批改作业时,对B、C两层学生的作业要特别仔细,有时进行面批,及时解决疑难问题,缩小
7、差距。对A层学生可鼓励他们用不同解法,同他们探讨较深奥的问题,或向他们推荐一些课外习题集,帮助他们钻“牛角尖”。 (六)评价分层 分层评价,形式多样。比如评价学生作业,就是对四个层次学生作业的评价不按一个标准,对A层以下判分适当松些,对A层判分适当严些;在完成作业的时间上,C、D层,可松些,A、B层可紧些。 三、效果初探 1.分层教学的实施使学生个性得到发展。在整节课上每个学生都参与到教学过程中亲自动手、动眼、动口、动脑、品尝获得知识的愉悦,成为学习的主体,也缩短了教师与学生、教材与学生、学生与学生的心理距
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