尊重个体差异实施分层教学

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1、尊重个体差异实施分层教学【摘要】目前，高中英语教学强调的是以人为本的教学理念，主张教育要面向所有学生。而从高中英语教学的实际情况来看，学生由于受语言能力、学习习惯等诸多因素的影响存在着一定的差异。分层教学，作为一种课堂教学组织新模式，为我们开辟出了一条英语教学的新路子。本文拟从分层教学的必要性、分层教学的含义及理论依据和分层教学的实施策略三个方面，对高中英语分层教学活动进行一些思考与探索，逐步深入地阐述高中英语分层教学的实施。【关键词】高中英语分层教学策略【中图分类号】G632【文献标识码】A【文章编号】1

2、674-4810(2012)21-0113-02一分层教学的必要性现代教育提倡在教学过程中应以学生为中心，在教学过程中关注高中学生的全面发展和个体差异两者的统一。而现在高中英语教学多采用班级授课模式，每班几十个学生，统一的教学模式、统一的教学目标、统一的内容、统一的进度、统一的教法、统一的练习势必造成基础扎实的学生“吃不饱”、基础较差的学生“吃不消”，难以达到有效的整体教学效果。长此以往，导致优秀生不能脱颖而出；学习有困难的学生则丧失了学习兴趣和信心，有碍于学生英语能力的培养和素质的提高。而分层教学则是解决

3、整齐划一的教学要求和参差不齐的学生个体之间矛盾的最好途径。分层教学符合唯物主义辩证理论，符合教育学理论，符合学生的学习心理，也符合教学论中的因材施教等原则，有着广泛的理论基础。对同一班级的学生实施分层教学，有利于教师素质的提高，有利于发挥学生的主体作用。可以说分层教学应该并且已经成为了现在教学的重要原则和依据。二分层教学的含义及理论依据高中英语教学分层教学的理论基础主要包含两种：一是多元智能理论；二是因材施教理论。前者是由著名心理学学者加德纳教授创立的，多元智能理论强调的标准化测试中所取得的成绩并不是人的智

4、能，智能是在特定的文化背景下或社会生活中人所具有的解决问题或所具有的创造产品的能力。将多元智能理论应用到高中英语教学中就是在具体的教学中教师应该对每一个学生的发展都采取积极的态度，应根据不同的学生具有不同的智能作为其自身制定高中英语教学方案与评价体系的基础，在具体的教学过程中采用不同的教学策略，实施具有差别性的教学内容，从而促进每一个学生的良好发展。而在这个过程中所需要的也就是分层教育在高中英语教学中的实践。“分层”指一种适应学生个别差异的课堂教学策略。即在共同的教育目标下，根据学生个体的差异，提出不同的要

5、求，采用不同的教学方法，使每个学生的学习潜能在教师的培养下都能得到充分的发展。这里的分层，并非局限于对学生静态学习状态的划分，而是蕴含着如上述诠释的动态生成过程。分层教学，又叫多层次教学，它是根据不同的学生特点、认知水平、智力差异，制订出不同的教学目标、教学重难点。采取不同的教学手段、教学方法最终达到让每个学生在课堂内各取所需，有所收获。利用分层教学法的目的是逐步树立学困生学习的信心，激发中等生的学习潜力，拓宽优生的学习面。分层教学其实并不是现代才提出的理论。孔子是最早注意到学生个性差异的教育家。他提出的“

6、因材施教”思想,在中国教育史上早已开辟了先河。美国著名心理学家布鲁姆提出的“许多学生在学习中未能取得优异成绩，主要问题不是学生智力欠缺，而是由于没有适当的教学条件和合理的帮助造成的”，“如果提供适当的学习条件，大部分学生在学习能力、学习速度、进一步学习动机等多方面就会变得十分相似”。这里所说的学习条件，就是指学生掌握知识必需的学习时间、给予个别指导和全新的学习机会等。“分层次教学”就是要最大限度地为不同层次的学生提供这种“学习条件”和“全新的学习机会”。三分层教学的实施策略1.学生分层在高中英语教学中分层教

7、学方法的实施所采用的首要步骤就是对学生进行分层。对高中学生在英语方面进行分层的基础是学生的掌握能力、英语学习的感悟力、英语语言的感悟力及学生的个体发展。在具体的教学过程中通常把学生分为三层，第一层次为良好层(A),主要是英语特长发展生,这些学生英语基础好，学习接受能力强，能够自主地进行英语学习，占全班人数的20%左右。第二层次为一般层(B),英语知识基础和智力基础一般，成绩中等，在学习自觉性上较第一层稍差，人数约占班级的60%。其余的学生划分为第三层基础层(C),这些学生在英语学习方面所具有的基础较差，学习

8、积极性与主动性较差，在教学过程中接受能力也较差。2•备课分层备课是教师制定学生学习目标、教师教学目标，教学步骤，是教学任务的重要和必要方式，是保证课堂效果，提高课堂教学实效的首要环节。备课分层应做好以下工作：首先，对学习目标进行分层。对于A层的学生，高中英语教师可以在教学过程中鼓励学生进行超前学习，进行必要的课前预习，能够在课堂教学过程中用所学的英语句型进行交流,鼓励这部分学生背诵课文。对于B层学生要逐步提升其自