关注学生个体差异,实施分层教学

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1、关注学生个体差异'实施分层教学关注学生个体差异，实施分层教学——努力打造高效化学课堂尊敬的各位领导、老师大家好！今天我很荣幸能代表我校化学组在这里与大家共同交流学习，下面是我们平时教学中一些不成熟的做法，若有不当之处，恳请大家批评指正。我校属于农村初中学校，学生来自于不同的村落，所接受的学习方法、训练方式有很大的差异。不少学生认为自己成绩差，主要是脑袋笨，再好的学习方法也没用，学生没有意识到学习对自己未来发展的重耍性。在教师的教学方面：一方面教师的重心仍在于教，而忽视了学牛的学。另一方面为迎合中考选拔，注重优秀生的培养，忽视了其他学生。这样，在班级授课制下，如何解决不同学生间差异性教学？是摆在

2、我们曲前的一个课题。在新课标倡导的“自主、合作、探究”的教学模式下，我校在化学教学中研究制定了“关注学生个体差异，实施分层教学，努力打造高效化学课堂”的计划。课堂教学中，关注学生的个体差异，注重分层教学，抓优补差带整体，全面提高教学效率。在不断的实践与反思中，渐渐地发现这是一种行之有效的学习方法，特别是对九年级的学生而言，它能明显地提高学生学习的效率，激发学生自觉学习的主观能动性，从而达到优化课堂整体结构的作用。下面谈一谈具体做法：一、研究学情，科学地对学生进行分层。首先，从各方面了解每一个学生的学习成绩、学习兴趣、学习态度、学习能力等。经过一段时间的教学，对每一个学生的个性特点、课堂表现等进

3、行综合评估，将学生分成成绩优秀层（A层）、成绩中等层（B层）和学困层（C层），并激励学生制定自己的近期目标与长远目标。显然，这种层次的划分是动态的，对于那些进步较大、积极向上的同学鼓励他们向高一层次迈进。二、备课分层，分层设计教学目标对学生进行分组后，教师在备课时便应根据学生的实际情况进行分层备课，在备课的过程中，对A、B、C组的同学分别提出不同的要求，根据教学课程标准的耍求、教材的知识结构和学生的认识能力，将知识、能力和思想方法融为一体，合理地制定各层次学生的教学目标，并将层次目标贯穿于教学的各个环节。目标的制定不能过高也不能过低，要让学生跳一跳就能摘到“桃子”，能够刺激学生的成功欲望。如学

4、习第六单元课题2“二氧化碳制取的研究”一节教学目标定为：三、分层授课，优化教学过程，落实不同层次的目标进行分层教学中极为重要的一个环节便是对学生实行分层授课。在实际的操作过程中，有点像复式教学。限于客观条件，不可能在同一堂课里将不同组的学生在不同的课室上课。在课堂教学中，一方面强化目标意识,另一方面课堂既有面向全体学生的环节，主攻基本目标，又有兼顾优秀生、后进生的环节，分解层次冃标。即使是在共性指导阶段也要把握课堂提问的层次，让各类学生都学有所得。通常在讲授知识时提问中等牛，利用他们在认识上的不完善，把问题展开，进行知识的研究。其教学过程可简单概括为：分层置疑，个体学习一一小组讨论，分类指导一

5、一信息反馈，分层释疑一一分层练习，归纳小结。1、分层提问练习，增强学生学习的自信心设计的问题要具有“层次性”。根据问题的难易、繁简而有的放矢地让不同层次的学生作答，避免问答的随意性和盲冃性。因此课堂提问，XJ-于不同层次的学牛，要从不同的角度去设计问题让他们作答。例如，学习铁与硫酸铜反应时，可根据提问对象的不同从以下三个问题进行提问：（1）说出铁和硫酸铜溶液反应的实验现象。（2）写出铁与硫酸铜反应的化学方程式。（3）铁与硫酸铜溶液反应后，固体物质的质量有什么变化？C层次回答题目（1）、B层次回答题目（2）、A层次回答题目（3）。这样，让不同层次的学生都能真正体验到成功的喜悦，从而增强学习的信心

6、。2、分层训练，分层辅导，巩固分层教学的有效性。课堂训练是培养学生学习能力的主要方法，应该设计多层次的练习供不同学生选做。如学了化学方程式正确书写后，设计以下训练题：（1）氯酸钾（KCI03）在催化剂二氧化齟MnO2）的作用下，加热分解生成氯化钾（KCI）和氧气（02）o（2）过氧化氢溶液在催化剂二氧化猛的作用下，分解生成水和氧气。（3）写出实验室用氯酸钾和二氧化镒共热制取氧气的化学方程式。（4）加热高猛酸钾制取氧气的化学方程式。要求：C层次学生完成题（1）；B层次学生完成题（1）、（2）；A层次学生完成题（3）、（4）o用卡片的形式呈给不同层次的学生。四、分层作业，进行有效的反馈为了在教学里

7、做到“上不封顶，下要保底”，学生作业要分层。作业的数量和难度设置应该考虑学生的心理承受能力和知识掌握的实际水平,对C层学生一般布置基础部分的作业，可以要求一题一解，就题论题。对作业题中出现的一些提高题和一些富有思考性的习题，可让B层学生做。对优生可以安排一些较难的作业（综合性），要求一题多解，沟通知识的横向联系，培养思维灵活性和创造性。如学习第十单元课题1《常见的酸和碱》后布置以下作业（部分内容）