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1、基于建构主义的工科类高等数学课程教学改革第24卷第2期2010年3月湖南工业大学JournalofHunanUniversityofTechnologyVo1.24NO.2Mar.2010基于建构主义的工科类高等数学课程教学改革刘东南,黎小兰(湖南工业大学理学院,湖南株洲412008)摘要:提出了基于建构主义的工科类高等数学课程教学改革的观点,分析了高等数学课程基于建构主义教学改革的必要性及实施建构主义教学的要点,指出了工科类高等数学课程基于建构主义教学改革所存在的问题.提倡在工科类高等数学课程教学中应大力推进建构主义教学观,以提高教学质量.关键词:建构主义;高等数学;教学改革中图分类号:
2、G642.0文献标志码:A文章编号:1673—9833(2010)02-0058-03Constructivism—BasedTeachingReformofAdvancedMathematicsinEngineeringMajorsLiuDongnan,LiXiaolan(SchoolofScience,HunanUniversityofTechnology,ZhuzhouHunan412008,China)Abstract:Recommendssomeadvicesaboutadvancedmathematicsteachingreformbasedonconstrutivismthe
3、oryinengineermaiors.Analyzesthereformnecessityandmainpointsofitsimplementationandpointsouttheexistingproblemsofthereform.Promotestoadvanceconstrutivismviewsinhighermathematicsteachinginengineeringmajorsandimprovethequalityofteaching.Keywords:constructivismtheory;advancedmathematics;thereformofteac
4、hing0引言21世纪将人们带人了知识经济的时代,在这样的时代背景下,改革教学方法,提高学生的综合素质,是知识经济的需要,是学习社会的需要,是高等教育改革的需要,更是学生个体可持续发展的需要.在当今教育界有一个中心议题:如何在教育中培养具有创新精神和创新能力的一代新人".在高等教育中,培养创新型人才显得格外瞩目.高等数学是各高校工科类大一学生必修的一门基础课程,也是学生进入大学后最先接触的课程之一,因而,高等数学在培养创新型人才方面肩负非常重要的责任.本文结合建构主义教学的理论基础,就长期的教学实践中遇到的一些问题,提出了高等数学教学改革的一些观点,以推动高等数学教学的改革和教学质量的提高
5、.1建构主义的内涵20世纪80年代末至90年代初,建构主义理论作为认知学习理论的进一步发展在西方流行并流传到我国.建构主义学习理论源于瑞士着名心理学家皮亚杰的"认知发展论",他认为人的活动是对外界刺激作出的反应,但这种反应不同于动物的本能反应,而是受认知结构支配的智慧活动】.后来维果斯基在说明教学与发展的关系时,提出了"最近发展区"这一重要收稿日期:2009-09—15基金项目:湖南工业大学教学改革基金资助项目(09E65)通信作者:刘东南(1983-),男,湖南邵阳人,湖南工业大学教师,主要从事大学高等数学教学及改革研究,E-mail:Ladn55555@163.com第2期刘东南,黎小
6、兰基于建构主义的工科类高等数学课程教学改革59概念.他认为教学必须要考虑学生已达到的水平并要走在发展的前面;学生现在水平与经过他人帮助可以达到的较高水平之间的差距,就是"最近发展区".2O世纪50年代末至6O年代初,美国着名心理学家布鲁纳提出了教学要以"学习者为中心"的理论,他提倡"发现学习",即知识不是由教师灌输给学生,而是学生在教师的指导下去发现,去建构;教师由传统的"教员"转变为"促进者"或"引路人".着名心理学家奥苏贝尔在1978年提出"有意义的学习"理论[3】,即认知结构同化论,认为影响学习最重要的因素是学习者头脑中已有的知识,教师应根据学生已有的知识进行教学.以上观点都从不同方
7、面为建构主义理论奠定了基础.建构主义理论可以概括为:以学生为中心,强调学生对知识的主动探索,主动发现和对所学知识意义的主动建构,学生在探索问题的过程中寻找问题的解决方法.2高等数学课程基于建构主义教学改革的必要性2.1去除传统商等数学课程教学弊端的耍求传统的高等数学教学设计上,抄,搬,套的现象比较普遍,阻碍了学生的能力和智力的发展,教学方法基本上是强调知识传授的保姆式教学,忽视了学生的学习积极性和创造性的发挥,把数学知识
