《大气压力》教学设计

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1、《大气压力》教学设计-科学论文《大气压力》教学设计教学分析《大气压力》是《常见的力》单元的第三课。本课旨在通过学生对日常生活中一些大气压力应用实例的观察，发现大气压力的存在。再在了解其存在的基础上，了解更多的大气压力在生活中的应用，培养学生观察、分析和实验操作能力，让学生乐于用学到的科学知识解决问题。由于时间原因，我把大气压力的存在和应用分为两个课时分别研究（第一课时了解大气压力的存在，第二课时认识大气压力的应用，本设计为第一课时）。四年级学生已经学习了近两年的科学课程，对科学课的学习方式已比较熟悉，对探究过程也能熟练地进行；对于空气，同学们能或多或少地说出它的特点，

2、但是由于大气压力看不见摸不着，客观上增加了学生认识大气压力的难度。教学目标1．知道大气压力的存在。2．在观察、实验中感受并分析大气压力。3．意识到身边处处有科学，乐于用学到的知识去解释身边的现象。教学过程一、游戏引入1．马德堡半球实验讲解：今天老师跟大家一块来玩一个游戏。（出示马德堡半球，演示抽掉半球内空气）请班上的大力士尝试拉开它。（四个学生拉马德堡半球，但没有拉开。）提问：为什么四个大力士都拉不开这两个半球？（学生回答。）意图：兴趣是学习的动力源泉。当学生亲眼目睹了一个小小的铁球，居然四个同学都拉不开的时候，想知道为什么的那种强烈的欲望油然而生，为课堂营造了浓厚的

3、探究氛围。2．引入课题讲解：这个游戏就是著名的马德堡半球实验，1654年，德国科学家奥托通过这个实验，证明了大气压力存在，今天我们就来研究大气压力。（板书课题。）讲解：我们的身边充满了空气，这些空气非常多，包围了整个地球，我们把这层厚厚的空气称为大气，地表上的所有物体，都要承受从地面到高空的空气的重量，这就是大气压力。意图：对于这些无法亲历的科学知识和概念性的知识，讲授仍然是有效的方式之一。二、初步了解大气压力的存在1．谈话：我们可以利用身边的物体来研究大气压力。（教师出示并介绍吸盘，给学生两分钟时间，要求在自由玩吸盘的同时寻找问题。）2．学生汇报自己的实验结果，说自

4、己的发现。（在学生回答的基础上，师生共同小结：吸盘在表面光滑的物体上吸得紧，在表面粗糙的物体上吸不住。）3．提问：在刚才玩吸盘的时候，你产生了什么疑问？（学生提问。由于材料的差异明显，学生通常容易提出一个问题：为什么吸盘的吸力跟物体表面的光滑程度有关？）意图：学生自由地玩吸盘，目的并不只是玩，而是让学生在玩的过程中发现问题，进而对所发现的现象提出质疑，这也是让学生亲历科学的第一步——提出问题。4．提问：为什么吸盘能紧贴在光滑的物体上，而不能紧贴在粗糙的物体上？意图：让学生尝试谈谈自己的理解，亲历科学的第二步——提出假设，作出猜想。5．谈话：刚才大家的猜测是否成立，需要

5、大家自己来证实。（教师鼓励学生再利用手中的吸盘做实验，同时在适当时机为学生指出方向。如果学生不知道实验如何下手时，教师可以提示：我们把两个吸盘分别压在玻璃板和木板上时，两个吸盘的形状有什么变化吗？如果学生看到玻璃板上的吸盘有变化而不知道抓住这个关键现象时，教师可以提示：为什么玻璃板上的吸盘会变扁呢？到底是什么力量使它变扁了呢？如果学生想不到吸盘形状变化与空气有关时，教师可以提示：当我们用力按下吸盘的时候，吸盘里的空气怎么样了？吸盘外面的空气呢？）意图：让学生亲历科学的第三步——验证猜想。学生看过了大气压力对马德堡半球的神奇作用，探究欲望被高高挑起；看过吸盘在不同材料表

6、面的不同表现，探究欲望达到一个新高点，此时，他们强烈地想找到答案。这个问题又是本课的难点所在，教师的适时点拨必不可少。（在学生实验后尝试说明的基础上，教师展示大气压力作用于吸盘的动画课件。再让学生用自己的语言，结合动画把吸盘能紧贴在玻璃板上不掉下来的原因完整地说一遍。）意图：活泼有趣的卡通空气在吸盘外围“辛苦挤压”，把学生在前一阶段所猜想和验证的知识形象地演示出来，比教师的枯燥讲解生动得多。6．提问：为什么木板上的吸盘没有被压扁呢？（在学生回答的基础上，教师展示吸盘吸不住的动画课件，找学生说明原因。）意图：“举反例”是为了进一步证明大气压力无处不在。7．提问：用什么方

7、法可以轻松地拉开马德堡半球？意图：对课前游戏的呼应，也是检验学生对所学知识的灵活应用。三、实验了解大气压力的大小1．提问：怎样设计一个实验来证明大气压力的大小？意图：完成了第一个亲历科学的过程，学生明白了大气压力无处不在。此时，教师把问题引入纵深，把第一个科学知识作为第二个知识的发现起点，提出新的问题，环环紧扣。（学生汇报自己的方法，师生进行质疑与完善，找出最佳方案。）2．强调实验要求。（小组内要分好工；为了确保实验的准确，做三次实验，取它的平均值作为实验的结果，并记录下每次的数据；仪器轻拿轻放，实验结束后收拾好器材。）3．学生按照设计好的方案准备实