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1、论全日制自考生的两极分化现象 【摘要】全日制自考生两极分化现象的产生具有其特有的阶段性特征和表现形式。本文从生源、心理、社会评价三方面探析了两极分化形成的原因。同时又从始业教育变革、班级学生档案建立、班级核心力量的发挥三个角度提出了解决这一现象的建议。 【关键词】全日制自考生两极分化原因探析解决对策 两极分化已经成为全日制自考生中普遍存在的现象,但是时至今日学界和自学考试管理机构的实际工作人员对于这一问题的讨论和研究还比较缺失。在高等教育自考助学逐渐兴起和发展的形势下,从微观角度深刻探析全日制自考生的两极分化现象理应成为目前各自考助学单位迫
2、切需要解决的新课题。.L.编辑。 1全日制自考生两极分化现象的阶段性特征及其表现形式 事物的变化发展是一个循序渐进的过程,全日制自考生两极分化现象的产生也是如此。而且,自考生两极分化的特点还表现了其特有的阶段性。笔者认为,自考生两极分化现象的出现和形成可以分为分为初显阶段和形成阶段,而形成阶段又分为初步形成和最终定型两个方面。自考生两极分化的表现形式主要是一个由“枣核状”向“金字塔”变化的过程。 1.1两极分化现象的初显阶段和表现形式 全日制自考生两极分化现象出现的时间大概在新生开学一个月以后,即十月中下旬至十一月中旬。因为,在数以千计的
3、新生中我们必须承认有一部分学生在开学时表现出来的对学习的热情是建立在对新环境和专业的陌生感上的。开学一段时间之后,伴随着对学校环境的熟悉和个人交际圈的逐渐扩大,那种对专业学习的暂时性兴趣必将慢慢发生转移。十月中旬以后一个班级里经常上网玩游戏和谈恋爱的学生会逐渐增多,而且个别班级里各种违纪行为也开始表现出来了。当然,在两极分化形成的初显阶段呈现的是一种“枣核状”的表现形式,整个班级的两极分化局面是比较隐性的。这个阶段一个班级中在专业学习方面失去兴趣的差生和意志力特别坚强的优秀学生都比较少,他们分布在“枣核”的两端。绝大部分学生是处于“枣核”的中间部分,
4、他们的动向是不稳定的。 1.2两极分化现象的形成阶段和表现形式 全日制自考生两级分化现象的形成阶段又可以分为初步形成和最终定型两个方面。初步形成方面出现的时间大概在新生第一个学期尾声。经过将近半年的专业学习一部分原本处于“枣核”中间部分的学生开始向差生队伍滑落,这也就是前文所述的由“枣核状”向“金字塔”的转变过程。造成这个转变的原因是十分复杂的,其中有学校和社会因素,但是更多的是这部分自考生自身学习原动力的逐渐缺失。全日制自考生两极分化最终定型的时间一般会出现在第一次参加自学考试之后。第一次考试对于每位自考生都有着不言而喻的重要作用。一部分平时在
5、学习上比较放松的学生在第一次考试失败之后会毫不犹豫和班级里的差生走到一起。另外,有个别平时比较用功学习但缺乏正确的学习方法引导的学生在考试失败后也极容易产生自暴自弃的心理而“沦落”为班级的差生。整个班级的学生成绩呈“金字塔”分布,在“金字塔”上层的优秀学生是少数而底层的差生则成为班级的多数。至此,一个班级的两极分化局面最终形成。在这样一个班级里学生的迟到、早退、旷课和其他违纪现象则是常有之事了。 2全日制自考生两极分化现象产生的原因探析 造成一个班级两极分化现象的原因是比较复杂的,本文作者主要选取了生源原因、心理原因、社会评价原因和自考生的自
6、身素质原因四个角度进行分析。 2.1造成全日制自考生两极分化的生源原因 有学者研究认为:“自考生绝大部分来自于高考失利的高中生、职业高中生、中专生以及少部分在社会工作后又回学校充电的社会人群,这导致自考生之间文化基础水平参差不齐”。[1]生源的多样性带来的是学生心理素质和个人习惯的差异性。这种差异性表现在学习方面就是每个人的学习目的性不同、抗外界影响能力不同、挫折承受能力不同。 2.2造成全日制自考生两极分化的心理原因 造成自考生两极分化现象的心理原因主要是普遍存在的自卑心理。浙江师范大学施章清教授在一次研究中表明“自考生过于自卑是他们的主要
7、心理问题,87.1%的自考生存有自卑心理”。[2]自卑心理在一个班级两极分化中产生作用的表现形式主要有两种。第一,经过一段时间的学习或者一次考试之后部分学生在发现专业难度的同时也极易产生心理上的挫败感。第二,有为数不少的学生到助学机构参加自考学习的动机是迫于家长的压力或是担心被考上大学的同学歧视。这部分学生的学习目的性不明确,自我约束能力和是非判断能力都比较差。这样的学生在班级两极分化的初显阶段就表现得相当明显。 2.3造成全日制自考生两极分化的社会评价原因 自考教育评价指的是:“根据现有自考教育目标,运用可操作的科学手段,通过系统收集信息,对自
8、考教育条件、教育过程和教育结果进行价值判断,为不断地自我完善和科学地进行科学决策提供依据的过程”。[3]不管
