如何创设与主题探究活动相适应的活动区

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1、如何创设与主题探究活动相适应的活动区如何创设与主题探究活动相适应的活动区皮亚杰的认知结构理论认为，儿童和智力结构的起源是物质的活动。通过活动，个体与环境相互作用，儿童主动构建了他们自己的智力结构，如果没有物质活动和个体与环境的相互作用，儿童就不能实现智力运算。因此，在主体探究活动中为幼儿创设相适宜的操作和探索的环境即活动区就显得尤为重要，因为在活动区里能为不同发展层次的幼儿提供不同层次的操作材料，每个幼儿都能在活动区里向就近发展区迈进。一年多来，在我园实施的主体探究活动的实践和探索中，我们在活动区的创设中做过如下一些尝试和探索：一、在活动区提供与探索议题有关的前置性材料。前置性材料是指在

2、主体探究活动引发阶段开始后，每一具体的议题还未正式开展前材料的设置与投放，它有利于提前增加环境对幼儿的刺激，帮助幼儿形成新的认知冲突，从而为正式探究议题的开展积累一些感性经验。如在《人的出生》这一议题开展前，我们有意识地在活动区投放了胎儿生长发育的图片，每天餐后和晚间活动时间，教师都给幼儿提供到活动区玩耍的机会，新近投放的材料吸引了幼儿的注意力，他们在试着排序和讨论的过程中，获取了一些有关人的出生的感性经验，为活动的正式开展奠定了有益的基础。二、活动开展后及时提供后置性材料填补幼儿认知的不足。无可否认，由于遗传和生活环境及家庭教育等差异，幼儿的认知结构和生活经验存在一定程度的差异，在主体

3、探究活动中为了弥补这些差异，我们都会尽可能的给幼儿提供延伸活动的时间、空间及后置性材料，以拓宽幼儿的认知领域。在每一个探究议题结束后，我们会在以下两点下工夫：一是保留原来活动区的部分材料，但是我们会对幼儿提高操作要求和提出新的操作方法；二是对新近投放的材料进行调整，增加一些操作要求稍高的材料。从以上两个方面入手让幼儿在活动区的探究中充分利用后置性材料向纵深方向进行更多的尝试，整合已有的生活经验、拓展自己的知识面。如：在《牙齿》这个议题开展完后，我们给幼儿提供的后置性材料是白醋、水、白糖、酱油、记录卡等，请幼儿将鸡蛋放置在这几种不同的材料里观察和记录。在观察中，教师给幼儿提供了观察的时间和

4、空间，鼓励幼儿用自己的方式来记录观察结果、分享观察所得。一部分动手能力较弱和发展相对滞后的幼儿在观察中看到了蛋壳在醋里慢慢变软并腐蚀的过程，酸会腐蚀牙齿、要保护我们的牙齿的道理在幼儿的感知中很容易就被幼儿接受了。后置性材料的提供，使幼儿在活动区中有了更多的观察和学习的机会，幼儿在和小伙伴的分享及学习中获得很多有益的知识和经验，有效补充了正式活动中的知识和能力空缺，使他们的认知、动作、思维等能力得到了继续发展。三、积极发动幼儿参与与主体探究活动相适应的班级环境的创设。良好的班级环境包括很多方面，如：合作友爱的班级环境、温馨和谐的师生关系、参与班级文化建设的自主权等等。幼儿在与班级环境的互动

5、中，学习的主动性和积极性都会在不知不觉中被充分的调动起来，学习的热情高涨。在与班级环境的互动中，我们将主题墙的设计、布置纳入到幼儿生活的重要环节，将班级环境作为活动区的一个有机组成部分和活动区教学的重要补充来抓，幼儿在设计、布置主题墙中继续感知、体验和操作，在这项活动中继续深入感知和了解议题内外的更多东西。每一次的主题墙和环境布置，我们都尽量调动幼儿参与，教师和幼儿共同商议怎样设计、怎样布置主题墙。这项活动开展之初，很多幼儿都不知道怎样参与、更不知道怎样入手去布置了。可是一年多来，活动的持续开展唤起了幼儿的主人翁意识，他们的主动性被充分调动起来了，在设计和布置主题墙的活动中幼儿的语言、思

6、维、动手能力都得到了很大提高，合作意识、团队精神都得到了很好的培养。如：在《人类的产生》这个议题的环境布置中，有的幼儿说人类是从树上慢慢进化到地面生活的；有的幼儿又说从古猿到人类的过程中，人身上的毛逐渐减少，手越来越灵活；有的还说人的脑子越来越重、越来越聪明，他们商议能不能将这些东西布置在主题墙上请大家观看。教师结合幼儿的建议并考虑到可操作性，于是提出制作快乐大转盘的主意，这个主意很快得到了幼儿的认同。于是，教师和幼儿共同准备了不同的材料（卡纸、剪刀、铅笔、油画棒、图钉等），幼儿结合自己在活动中了解的知识形象地画出了各个时期的人类、人类的手（长毛的、短毛的、无毛的）、脑子（越来越大、沟回

7、越来越多）幼儿和老师一起将这些东西分别放在转盘的三层转圈上制成了快乐大转盘。快乐大转盘很快吸引了幼儿的注意，在自选活动时间里幼儿争先恐后到快乐大转盘上尝试将各个时期的人类、人类的手、人类的脑一一配对，在布置主题墙和操作快乐大转盘中，幼儿丰富了有关人类进化的知识，激发了对日新月异的美好明天的向往。四、充分发挥家庭在活动区创设中的作用。家长教育资源是我们主体探究活动的最有力的保障和后盾，充分发挥了家长教育资源的优势，利用家长的“财富”来