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1、试析教师专业化的高职院校教师培训现状及策略[论文摘要]随着职业教育的发展,高职教师的专业发展问题已成为影响职业教育整体质量提升的关键因素。文章在分析高职教师专业化的内涵及高职教师专业化标准的基础上,指出了我国高职教师专业化培训的现状,并提出了高职教师专业化的培训对策。 [论文关键词]教师专业化高职院校教师培训 高职教育作为高等教育的重要组成部分,肩负着培养生产、建设、管理、服务第一线的技术应用型专门人才的重任。其本身的特质要求高职教师应具有特定的职业知识与职业技能,高职院校也应该具有促进教师专业化的培训策略。随着高职教育的进一步发
2、展,如何培养一批高素质的专业化教师队伍,对职业教育的整体质量提升至关重要。 一、高职教师专业化的内涵 1966年,国际劳工组织、联合国教科文组织共同发表了《关于教师地位的建议》,首次以官方文件的形式明确“教育工作应被视为专门的职业,这种职业要求教师必须经过严格的、持续不断的学习才能获得并维持专门的知识与技能”。此后,教师专业化逐渐成为各国教师职业发展的重要趋势。专业化作为社会学概念,是指一个普通职业在一定时期内逐渐形成本职业的专业标准,成为专门职业,并获得社会认可的专业地位的过程。而教师专业化作为职业专业化的一种类型,是指“教师在整个
3、专业生涯中,依托专业组织,通过持续不断的、终身的专业学习与训练,习得教育专业知识和技能,实施专业自主,表现专业品质,逐渐提升从教素质,完成从新手到专家转变的专业成长过程”。对教师专业化的理解有以下五个方面:一是教师专业化不仅包括学科专业性,还包括教育专业性,国家对教师既有学历要求,也有教育知识、教育能力和职业道德的要求;二是国家有教师教育的专门机构、设施和教育内容;三是国家对教师资格和教师教育机构有相应的认定和管理制度;四是教师专业化是一个持续不断的过程,教师专业化既是一种状态,又是一个不断深化的过程,它体现的是“发展”的理念;五是有社会
4、公认的教师专业团体。 高职教育的本质“是一种与学术教育相对应的专门教育,其根存在于工作体系”,它以适应社会需要为目的,面向区域经济发展,为社会、行业培养高技能的应用型人才,因此,高职院校教师有别于普通高校教师,其专业化标准主要包括:(1)要具有服务意识和职业道德。舒尔曼曾指出,“一个专业首要的社会目的就是服务”,服务是教师专业化的本质。高职教师要有服务社会的意愿,体现出良好的职业道德,以获得社会的认可。(2)要具有丰富的科学人文知识和扎实的专业知识。高职教师必须要通晓所教学科的基础知识与基本理论,通晓学科理论体系的逻辑起点和演绎归纳的脉
5、络以及所教学科知识对学生个体成长的作用,这是教学活动的基础。(3)要具有教育专业的素养。高职教师不仅要精通教育学和心理学,还必须掌握职业教育学与职业教学论的相关知识,能正确认识职业教育的培养目标、特征与规律。(4)要具有熟练的专业技能和丰富的实践经验。高职教育的目标不再是知识的再现,而是完成具体情境下的职业任务,因此,高职教师在教学实践中必须要与企业最新的职业情境相联系,采取科学的方法与措施,来进行课程开发和课堂教学的设计、组织与实施。这就要求高职教师既能从事教育教学活动,又能从事职业实践活动,并将两者有效结合,形成“双师”素质。(5)要
6、具有长期、连续的专业训练。职业领域的变革要求高职教师必须不断加强专业训练,关注专业领域的前沿知识,持续提高职业实践能力和专业教学能力,掌握现代教育技术。(6)要具有反思能力。高职教师要不断地反思自身的实践,要重视研究高职教育的规律和高职教学的规律,使自己成为“研究型”教师。(7)要实现专业自主。作为“个体”的高职教师,其专业自主主要表现在“特定教育情境中可以自主选择特定的行动”;作为“群体”的高职教师,其专业自主主要是指“教师有权从整体上决定高职教育的各种政策、组织和实施程序”。 二、高职教师专业化培训的现状 教师专业化是未来教师教育
7、发展的主流方向。高职院校教师的专业化发展必然要与高职教育的发展和变革相联系,并要有相应的教师教育与培训制度。“2009年全国高职高专师资培训计划”显示,高职教师专业化培训共包括:(1)8个全国高职高专教育师资培训基地提交的94个培训项目。共涉及11个具体的专业类别,排在前三位的分别是电子信息类(23.4%)、制造大类(17%)及财经大类(17%);涉及联合培训的单位有15个不同类型的企业,其项目参与率为20%;专业带头人及骨干教师参与的培训项目为39项,占41.5%;涉及海外(含中国香港)的培训项目有6项。(2)22个高职高专专业类教学指
8、导委员会提交的83个培训项目。面向专业带头人及骨干教师的培训项目有38项,占47%,有28个不同类型的企业参与其中的21个培训项目,项目参与率为25.3%。(3)50个国家示范性高等职业院校提
