如何使学生真正进入主体角色的思考

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1、如何使学生真正进入主体角色的思考如何使学生真正进入主体角色的思考——初中美术教学思考和探索瑞安安阳一中张春辉[摘要]：随着经济社会的快速发展和当代科学艺术的融合，美术教育愈来愈被人们重视，事实上它已成为一种创造性的学科。美术教育的真正目的，应该为学生提供自主学习艺术的机会，激发他们丰富的想象力和学习的主动性，使学生在自己的艺术创造中得到快乐。虽然初中学生目前不重视美术课，其原因中考的压力是一个因素，但是我认为更重要的因素是美术教师在教学中的各种不适合的因素，扼杀了学生对学习美术的主观能动性、独立性和创造

2、性，没有使学生真正的进入主体的角色。因此，在初中美术教学中，结合教学实践，思考和探究如何使学生真正进入主体角色，使学生真正掌握美术知识技能和发展艺术的能力，在实施“素质教育”过程中有着其不可代替的特殊作用。[关键词]：结合教学实践，思考和探究教学因素，使学生真正进入主体的角色。在教学过程中,学生的地位是具有两重性，一方面他是在教师的启发引导下进行认识活动，处于受教育者的地位,是教育的客体；另一方面学生是活生生的有意识的人,是学习认识活动的主人,是学习的主体。在整个教学过程中无论是知识经验的获得，还是智力

3、、能力的发展；无论是情感意志的培养,还是思想品德的提高和体质增强。都须通过学生的积极思考和实践行动。教师即不能把知识生硬地灌输到学生的头脑里，也不能把思想观点移植到学生的头脑中，总之，学生在教学认识活动中的主体、地位是无可非议的。但是如何使学生在课堂的教学中真正进入主体角色，是我的每个教育者必须要认真思考和探究问题。在多年的美术教学实践中，我认为要是使学生在学习美术过程中，真正进入主体角色，教师必须要做到以下几点。一、情绪调控，使之最优化教学过程中也是师生情感交流，彼此感染的过程，教师情绪表现，不可避免

4、地会影响学生的心理状态，其情绪良好或善于调控，可以使全体学生心旷神怡，使课堂气氛轻松愉快，而不良的情绪却不然，它只能诱发学生过量的焦虑心理和压抑的课堂气氛，导致教学中学生角色的附庸化，或逆反心理，以至阻滞他的认知过程的顺利进行。只有在轻松愉悦的课堂气氛下，学生的学习热情才会水涨船高，对教学过程的主动参与度加强，因此教师要重视课堂情绪的调控，使之最优化。也正因为如此，教师在自己的实际工作中，就应该直接利用情绪体验，以创造良好的课堂气氛，使学生真正进入主体角色，以提高教学效率。在实际美术教学中，我发现教师在

5、课堂中的一言一行、一举一动，无不影响到学生的情绪、情感的产生，例如在欣赏评述美术作品的过程中，教师首先让自己的情绪进入艺术的殿堂，在艺术中畅想，未成曲调先有情，让学生随着你的情感的波动，体会作品的艺术内容美、艺术形式美、艺术手段美等。初中美术的教学面临学生的轻视，课堂上学生的纪律性、自觉性不高，如果教师自己的情绪过激会引起学生更加的抵触和冷漠，对美术学习就会失去主动性。例如：在某一班级的教学的过程中，笔者亲自经历这样的情况。此班级调皮的学生多，好动、好讲、好与老师开玩笑，但整体上很有个性并有丰富的创新能

6、力，不喜欢循规蹈矩。在一次课上，由于笔者当时的心情不佳，一位学生在上课未开始就大说一通，具有强烈的自我表现欲。（本这一举动是学生主动性的表现，教师只要给予耐心的引导和指点，就能好好的发挥学生的主体作用）结果笔者没有好好的控制情绪，当场批评了此学生行为，并追及到其他的调皮学生。结果引起学生的抵抗情绪。虽然这堂课在笔者强压的和严肃的表情之下，学生非常安静上完这节课。结果学生唯唯诺诺的完成了指定的学习任务，单从学生作业的情况上看，大不如从前，以往这班级的作业效果是初二段较有个性、创意的，完成不错的班级。而从这

7、堂课的经验得知，教师的情绪调控最优化，在教学方法上要创造一种宽松、宽容、富于活力的教学气氛，使全体学生真正的进入主体角色，是非常重要的。二、信息调控，使之合理化教学过程，实际上又是师生输出和接受信息的过程，而信息输出量的多少，接受度的大小，无疑是影响课堂气氛，影响学生主体意识的又一个重要的因素。首先，信息输出的量度需要合理，教学内容能否赋予学生以合理和足够的知识信息，而不含信息的过多、过时的说教，使之“倒胃口”“没意思”，从而造成课堂气氛松松垮垮的现象，学生无兴趣去探究和思考，无疑学生不能进入主体的角色

8、。其次，信息输出的过程需要顺理。教师的信息输出能否完全成为学生的信息输入？除了其它原因以外，它还受信息有序度的制约，信息具有有序才能学生们高效率地接收，事实表明，教师课堂上的信息输出如果缺乏有序度，没有逻辑性、严谨性，学生的信息输入使会陷入困难的境地，而学习活动得不到结果的强化，势必会减低学生的学习兴趣，压抑学生的学习的主体意识。在美术实际教学中，课堂结构认定了教师对学生信息的输出的有序性、准确性。一般在15~20分钟的精讲和20~25分钟