社会互动理论建构应用写作互动式教学探微

《社会互动理论建构应用写作互动式教学探微》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在应用文档-天天文库。

1、社会互动理论建构应用写作互动式教学探微摘要：本文从概念、特点、作用等方面论述了社会互动在应用写作互动式教学中的理论建构。　　关键词：社会互动应用写作互动式教学理论建构　　　　当代教学论认为，教学实际上起源于社会性互动，没有互动就没有教学，教学过程的本质就是师生主体间的互动。教学交往是一种特殊的人际交往和互动，它是指在教学情景中师生相互交流信息、思想、情感和共享信息的人际沟通活动，既具有一般社会性互动的特点，又具有自身的特点，是一个“包含互动主体、互动情境、互动过程和互动结果等要素的、动态和静态相结合的系统”　　　　社会互动理论简介　　1.符号互动论。德国社会学家齐美尔提出“互动”这一概念；在

2、美国，形成了以乔治•米德为主要代表人物的符号互动论，而美国社会学家赫伯特•布鲁默1973年所著的《人与社会》一书，发展了米德的思想。其基本观点包括：互动是人类个体生存与发展的前提，是社会生活的基础；符号是人际互动的媒介，个体是自身行为的建构者；个体的心灵与自我是互动的产物；社会的形成与变化是互动的结果。　　符号互动论对教育的启示有：教育是一个社会过程，有意义学习是通过人际互动产生的，教育必须包括自我认知与自我理解。教育的目标是使个体具有当今社会快速发展所需要的三项最基本的能力，即必须学会友善地与人相处；必须学会有效生活所必须得技能；必须学会以一种有利于自己又有利于世界

3、的方式存在于客观世界中。互动的教学策略主要有，增进人际关系及提供环境条件，教师积极成为教学过程的参与者，以及对纪律的积极态度。　　2.建构主义互动论。建构主义也译作结构主义，最早是由瑞士心理学家皮亚杰提出的。建构主义学习理论强调以学生为中心，不仅要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者；而且要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。教师无法直接作用于学生的身心，只是与学生建构起一个双方都能接受的文本。“在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情景、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动

4、性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。”　　3.交往教学论。德国的K•沙勒和H•舍费尔1971年在吸收了法兰克福学派思想的基础上，形成了“批判—交往教学论”，把教学过程定义为一种交往活动。交往教学论代表人物之一R•温克尔认为，任何交往都离不开交往理论。教学的本质是交往，教学过程是师生积极互动、共同发展的过程，处在交往过程中的人都希望从交往中有所收获，而不希望因交往而造成损失；交往教学论把“解放”作为学生学习的最高目标，致力于促进学生实现自我发展；交往教学论还提出了合理交往的原则，认为交往应建立在合作和民主的基础上。“

5、教学交往是一种特殊的人际沟通，它是指在教学情景中师生相互交流信息、思想、情感和共享信息的人际沟通活动。”　　　　应用写作互动式教学的理论建构　　（一）应用写作互动式教学概念界定　　1.互动概念。从词汇学角度看，按照辞典上的解释“互”是“交替、相互”之意；“动”当“使起作用或变化”讲。“互动”就是指一种相互使彼此发生作用或变化的过程。作为社会学、社会心理学、社会传播学、教育社会学中的一个重要概念，“互动”的概念有着多种表述。一般意义上的“互动”是指在一定的具体情境下，对象之间通过信息的交换而发生的相互作用相互影响的活动及其过程。它既可以是人与人之间交互作用和相互影响的方式和过程，也可以指在一定

6、情景中人们通过信息交换和行为交换所导致的相互之间心理上和行为上的改变，从而表现为一个包含互动主体、互动情境、互动过程和互动结果等要素的，动态和静态相结合的系统。　　2.互动式教学。互动式教学法诞生于1918年的哈佛大学,作为教学方法的一种创新模式被运用的。上世纪80年代初,互动式教学法引进我国。近几年,互动式教学法在我国较大范围内实行。　　互动式教学法是教师与学生之间，学生与学生之间，互相活动、互相讨论、互相交流、互相学习的一种教学模式。其目的就是要把单纯的传授知识转到培养学生的素质和能力上来，从而达到提高教学质量的目的。　　互动式教学模式把教学过程视为师生互动的过程,并通过这种互动实现教学

7、目标,在这个过程中,教师与学生一方面都是活动主体,是活动的参与者和决定者,另一方面又在活动过程中互为对象;教学与学习都是活动过程的基本环节,共同构成完整的活动过程。师与生、教与学相互依存、相互制约,不可或缺,无轻重主次之分,教学过程中相互作用、相互影响、相互配合,形成一种互动关系。　　互动式教学是一种教学指导思想，其教学重点应该放在教学过程上，而不是放在衡量成绩结果上；应注重学生对学习方法的掌握，而不是知识本