市场经济体制下教师身份内涵

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1、市场经济体制下教师身份内涵社会主义市场经济的发展几乎遍及到社会生活的各个领域，它构成了当下社会最普遍的关系。与探求任何事物的本质时所必须遵循的方法一样，探求教师身份的实质也必然从产生一切意识形态的经济基础出发，以市场经济的理论视角与逻辑方法，从分配制度、运行机制以及消费理念三个维度，阐明市场经济体制下教师作为知识主体、道德主体和劳动主体的身份内涵。　　一、分配制度建构身份的内涵　　教育作为一种特殊的产业，在教师业绩的分配模式上有别于物质生产领域，它要求把公有的生产资料价值置于教书育人的预定状态，以培养社会主义接班人为价值终极目标;教师的劳动以无形服务的价值形式出现，教育

2、资源不以盈利为目的，而是以满足全民的教育需求为目的。教育实践的个性化决定了教师收入分配制度的特殊性，即按劳分配与按生产要素等多种分配方式在内涵上的特殊性。按劳分配是教师作为生产主体，以在教育实践中所付出的劳动在质与量方面进行的分配方式，体现岗位不同，贡献不同，薪酬不同、多劳多得的原则。按生产要素分配侧重于教师的科研水平、专业化程度实行优绩优酬，体现的是教师在资源所有权方面的差别。两种基本的分配方式整合成以绩取酬的绩效分配制度。绩效工资这一全新的话语超越了按劳分配与按生产要素两种分配方式在形式上的实指范围，其内涵更为丰富、宽泛。　　与传统的工资制相比，教师绩效工资的分配制

3、度打破了传统工资制以工作的年限与职称进行统一分配的模式，而是以劳动强度与责任大小进行按劳分配，按拥有生产要素的数量与质量进行优先分配，刷新了教育分配制度上的单一体系。虽然在现实层面实施完全公平公正的绩效工资存在很大的困难，但其激发教师爱岗敬业的目的是显然的。在教育产业中，生产要素的形式可能是以实物形态存在的校舍、教学设备以及与教学相关的公共设施，可能是以价值形态存在的货币，也可能是科学技术项目以及教师的专业水平等非物质生产要素。根据各种生产要素在教育活动服务过程中资源的投入比例和技术含量，以及对教育共同体的贡献大小给予相应的报酬。教师的科研成果、专业素养等人力资源要素同

4、样通过知识转让获得资本价格，并作为知识经济的特殊形态共同参与收益分配，促使教育共同体内出现以质量提升为特征的竞争，使教育质量达到质的飞跃。教师作为一种人力资源与知识主体，在其专业化的道路上，更需要更新知识结构、智力结构和能力结构，从而争取更多参与收入分配的用以教育生产与消费的资源，激发教师终身学习的主动意识，潜心钻研、勇于探索创新。事实上，只有当教师的知识视野比学校的教学大纲宽广的无可比拟的时候，教师才能真正成为教育过程的能手、艺术家与诗人。　　总之，利用教师对薪酬的期待，教育共同体更关注自身的文化建设与价值取向，强化教师身份制度与分配制度的统一。鼓励教师爱岗敬业、教师

5、育人，为人师表，关爱学生，促使教师不断加强知识创新、提高科研水平，坚持终身学习，从而争取更多的知识资本，获得更多的价值认同，以便在更高程度上实现自我价值，完善身份的建构与自我身份的认同。所以，身份不是一种常驻不变的人格状态,而是赖以确定人们权利和行为能力的基准,人们一旦从社会获得了某种身份,并不意味着他获得了与此种身份相适应的种种权利。它是一种建构的、流动的过程,是行为者通过其在社会环境中不断和他身外的或者未曾预料到的经验相遇,并把某些经验选择为属于自身的东西。　　二、工作伦理运行机制增进教师身份的自我认同　　教育是人类社会有规律的实践活动，为了教育目标和任务的实现，在

6、教育共同体内因循一套有效的作用机制确保各项教育活动正常运行，以及引导和制约与各项教育活动相关的基本准则及制度的制定与执行，进而更好地发挥教育的社会功能。教育的公益性与产业化特征决定了教育活动运行机制的特殊性，既不是简单采用市场运行机制、竞争运行机制，也不是完全复制企事业的运作机制，而是运用多种运行机制的合力形成的教育工作伦理制作为调节教育实践活动的运行机制。其构成取决于工作伦理的结构要素和根本属性。本质上是教育共同体核心价值观的蕴育形成、综合表达与作用机制。　　教育工作伦理同时具有传统性和时代性的特征。传统性根源民族文化，包含德性伦理和责任伦理。德性伦理从包容一切层次伦

7、理的大系统出发，强调修身、齐家、治国、平天下，从追求个人人格的完美，到家庭的和睦，再到国家的安定、社会和谐四个层次的伦理修养，最终达到个人伦理与宇宙伦理的统一。因此，教育工作伦理强调教师在师德师风建设上坚持壹是皆以修身为本。修身以礼，以身体知，以身为教，这也是社会价值观所倡导的爱国主义、集体主义、个人主义三者统一的文化根基。责任伦理有助于理解和规范人的行为，具备理性的分析力和精密度，能透过理性的立法使社会产生共识与共同责任。　　工作伦理的时代性则指向社会进化中的文明与理性标准，即随着社会发展的需要，伦理规范也相应地做出适当的调整。社会转型