浅析高中政治有效学习的操作范式

《浅析高中政治有效学习的操作范式》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在应用文档-天天文库。

1、浅析高中政治有效学习的操作范式高中政治有效学习的操作范式论文导读：本论文是一篇关于高中政治有效学习的操作范式的优秀论文范文,对正在写有关于学习论文的写有一定的参考和指导作用,好脑子不如烂笔头，就是这个道理。　　（二）带着理由听课　　课前的预习，政治这门学科至少有70%的内容是可以看懂的。对于预习过程中遇到有困难的知识点，用笔把它划出来或把疑问记在书的空白处，作为听课过程中的重点理由来把握。当老师讲到这些理由时，要积极开动脑筋，认真深思，力求理解。如果听了以后还有疑问，没有搞清楚所以然摘要：努力提升高中思想政

2、治学科的学习实效，是要与时俱进不断探究的重要课题。以美国科学哲学家托马斯·库恩的范式理论为指导，从学习的本质入手，系统梳理并优化整合书本知识的有效获取与有效运用的诸因子，重构符合高中生身心发展规律与学习规律的有效学习的范式，对提高普通高中思想政治学科的学习质量与效益，具有极为重要的作用。　　关键词：高中思想政治有效学习操作范式　　要使政治学科的学习卓有成效，收到事半功倍之效，仅仅有了学好它的欲望和学习兴趣还远远不够，还要掌握科学合理的操作范式，即习得一种在哲学范式基础上衍生出来的，为了完成特定学习任务的操作

3、范式，学习过程是一个有特定指向的认知场函数。　　基于学习的本质是主体与环境的相互作用，经过内化而获得经验并外化为行为变化的活动。这里的“内化”是指学习主体通过感知、理解、巩固等环节，积极主动地掌握知识的过程。“获得经验”是指个体或群体参加学习活动获得的以内隐的知识形态表现的结果。“外化”是指主体反作用于客体的过程，其所获得的结果是表现主体的外显的行为变化。因此可将有效学习的操作范式分为两个部分：一是知识的获取；二是知识的运用。基于高中政治学科的学科性质，其知识运用又表现为知识的正确再现，如考试和分析理由解决

4、理由的能力，还有一个更为重要且根本的运用，那就是在科学理论的指导下，确立正确的世界观、人生观和价值观，以此为自己的幸福人生奠定基础。　　一、知识的有效获取　　（一）从质疑的视角预习　　用质疑的眼光、批判的态度去预习，对书上的每一句话，每一段文字进行认真的深思，力求搞清楚“为什么这样说？”，这是增强学习效果的关键。只有书本上的观点被你理解了、接受了，形成共鸣，知识方能被你真正地接受，你才能够记得牢、用得着。有学生曾问我，怎样才能记住政治学科的基本观点和基本原理，而不至于头背后忘，打开书就会，合上书就忘。我告诉

5、他们一个很简单的高中政治有效学习的操作范式由.zbjy.收集,如需论文可联系我们.策略，那就是预习时把书本上的每一个句号，先变成问号，搞清楚“为什么这样说”，当你搞明白了“为什么这样说”，书也就看好了，知识也就被你掌握了。　　预习时还有一点是十分重要的，那就是“不动笔墨不看书”。读书之法，因人而异。不动笔墨不读书，是前人早就总结出来的经验，也是他们读书成功的一个好策略、好习惯。一边读书一边用笔把名词概念、重要原理划下来，或对重要原理加上标注，或在书上标注上自己的理解，写下自己的心得，它给人们最直接的受益是能

6、引导人们积极深思，增强理解，从而加深印象，达到强化记忆效果的目的。动笔墨的过程，就是理解、消化所学知识的过程，对所读内容理解越透彻，体会越深刻，则记忆越牢。人们常说的好脑子不如烂笔头，就是这个道理。　　（二）带着理由听课　　课前的预习，政治这门学科至少有70%的内容是可以看懂的。对于预习过程中遇到有困难的知识点，用笔把它划出来或把疑问记在书的空白处，作为听课过程中的重点理由来把握。当老师讲到这些理由时，要积极开动脑筋，认真深思，力求理解。如果听了以后还有疑问，没有搞清楚所以然，一定要主动发言，向老师请教，请

7、老师解惑。千万不要以为这样做，会给老师造成难堪，任何一个有责任的老师，都是十分喜欢认真听讲，主动深思的学生的。也不要有什么顾虑，好像别的同学都没有提出理由，自己提出理由来，会不会为其他同学所看不起，说自己笨什么的，这一顾虑是多余的。学问学问，是一个连学带问的过程，事实上，能提出理由，说明自己在用心学习，在深思理解书本上的知识，这是学好思想政治这门课程的重要的方式之一。　　（三）构建自己的记忆图式　　学习是什么，德国心理学家赛巴斯蒂安·莱特纳在《学习这回事》一书中，给出了简明扼要的解释，“所谓学习就是记住最重

8、要的部分”。“人们从真实事物中的缩写中的缩写中的缩写中学习。只要能够做到这一点，学习就算成功了”。学生的学习是通过在N次的缩写中记住最重要的最核心的东西，要做到这一点，构建自己特有的记忆图式是重要策略之一。　　建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人的帮助，利用必要的学习资料，通过作用建构的方式而获得。“情境”、“协作”、“会话”和“作用建构”是学习环境中的四大要