浅谈地方院校师范类专业

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1、浅谈地方院校师范类专业　　社会的转型发展要求地方院校进行相应的综合改革。然而目前不少高校的人才培养并没有很好地与经济社会发展需求、就业创业状况深度对接及良性互动。国家和区域经济社会发展的战略需求倒逼地方本科院校自身体制机制进行深层次、全方位综合改革，倒逼师范院校进一步强化教师队伍建设，加快推进教师专业化发展。然而，我国教师教育专业化研究的现状并不乐观，尤其职前教师教育方面存在诸多问题。本文拟从U-S模式的角度对我国教师教育专业化发展进程中职前教师教育方面存在的问题进行梳理，并探索出新的对策，从而促进教师教育专业化。　　一、U-S模式及其理念　　U-S模式，即大学与中小学联合进行人才培养和教

2、育研究，以促进教育理论与实践发展。自20世纪80年代以来，教师教育从职业化走向专业化，以英美为代表的西方国家教师教育改革的突出特点就是加强高校与中小学的密切合作，如美国最先成立的教师教育专业发展学校，英国成立的伙伴学校，澳大利亚颁布的教育条令中要求巩固大学与中小学的伙伴合作关系，这些都是强调大学要加强与中小学的合作关系。　　如今，大学教与中小学的U-S合作模式已成为推进教师教育改革的主要途径，对中小学和大学的发展都有重要的意义和价值。U-S模式的提出是为了更好地推进教师队伍专业化进程，实现地方师范院校与中小学无缝对接，以促进教育理论与实践发展。U-S模式主要强调高校将职前教师培养责任分担给

3、中小学，高校的职能也随之缩小。高校文化一般强调学术理性，而中小学文化则更多强调实践技能，这两种文化间的冲突容易引起职前教师认知的失衡。因此，实施U-S模式能够保持高校与中小学文化之间的张力。加强高校与中小学的衔接与合作，形成职前教师教育共同体，建立职前教师教育各阶段既有侧重又有内在联系的教师教育培养模式。目前教师职前教育的U-S模式在部分高校已经实施，也有了一些成功的经验。从合作对象看，基本都是大学里本科师范专业和中小学或幼儿园的全方位合作;从合作目的看，实现大学与中小学无缝对接，提升大学教师的研究水平和学生的教学实践能力，促进中小学教师专业发展，通过合作实现双赢;从合作内容看，大都以项目

4、研究为平台带动合作双方参与教师共同提高，或以专家讲座实现合作双方互通有无，或以咨询合作实现双方互利互惠，或以教育实习实现提高学生教学实践能力等方式;从合作策略看，一般是互利、互助、协同、双赢。　　二、职前教师教育实施U-S模式的必要性分析　　纵观我国目前的职前教育模式，基本都是先理论后实践，多数实践以毕业前两个月的实习为主，实习期间，理论与实践分离，在校期间的理论学习也是与实践分离的。同时课程设置上也忽略了师德培养环节。这些现象的存在显然与转型背景下地方师范院校的办学定位和人才培养目标有着很大的距离。因此，职前教师教育模式、课程设置等方面还需进一步完善。　　(一)职前教师教育观念滞后　　长

5、期以来，我国教师教育实行的是定向性教育模式。传统观念认为，师范生只需在学校里经过系统全面的理论学习，再加上教育岗位上一些教育实践经验，就可以成为一名教师。显然，这种观念只重视理论学习，忽视了实践技能的培养，理论与实践严重分离。这种现象在中小学教师培养中尤为突出，多数高校采取先理论后实践的教育模式，在传统教师培养中出现教、学两张皮现象，学生在校期间仅学习理论知识。在大多数师范院校，学生大学四年学习均在学校里进行，教学内容只有理论传授，仅在毕业前才进行为期1-2个月的教育实习。教师培养脱离了真实课堂，学生很难将所学的专业理论知识应用在实践教学中，很难将所学的教育理论知识渗透到教育事业中，更别提

6、将专业理论知识转化为专业教学技能了，这就容易导致他们将来走上工作岗位因实践经验不足而教学无果。可以看出，职前教育没有很好地将理论与实践紧密衔接，没有形成共生互动、前后连续的培养模式。　　(二)职前教师教育培养技能僵化　　职前教师教育往往只重视专业学科知识而忽视教育专业知识。主要体现在课程设置上，各大院校都把专业学科知识放在首要地位，为其搭建专业基础平台，认为教育专业知识可有可无。中华人民共和国成立后，我国大多数师范院校的教育理论课程往往是固定三科，即教育学、心理学和教学法，实际上很多学校并不重视此类课程。直到二十世纪九十年代初期，部分师范院校才开设了少量的教育技术、教学技巧、教学规律等教育

7、课程，但多数是以选修课形式出现，导致师范院校毕业生的教师职业适应性差。地方院校对职前教师专业上的培养往往只重视深度而忽视了广度。具体体现在专业划分界限十分明显，文理缺乏横向贯通。各专业只注重本专业的纵深学习，而不注重学科间的横向联系。这样培养出的学生容易出现知识面窄、分析和解决问题能力欠缺、社会适应力相对差等问题。从目前的地方院校人才培养方案看，专业课程模块设置的专业课过于难、偏、繁，与中小学实际授课严重脱节，对职前教师