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1、农科应用型人才培养中存在的问题及解决策略① 【关键词】农科应用型人才培养模式实践教学 农学专业本科教育培养目标应是,培养适应农业现代化建设需要,德智体美全面发展,主要从事农业生产与经营、农业科技研究与开发、农业技术服务与推广、农业企业、行政管理、市场营销并具备进一步发展潜力的“理论上基础扎实、专业上多学科交叉、能力上懂经营管理会贸易”的复合型大农业应用型人才[1]。显然,传统单一的种植、养殖、加工或管理、商贸专业教育已无法适应上述农业各类岗位的综合要求。传统方式培养出的农科学生的知识结构及能力水平与农业产业的要求不相适应,毕业生也较难直接从事农业产业的实际工作
2、。因此,全面实施农科学校人才培养模式的重大改革,是适应时代和社会发展的需要。同时,人才培养模式的改革是整个高等教育改革中十分关键的问题。在此,就农科本科应用型人才的培养模式做一定的研究和讨论。 1相关概念解析 1.1农科的概念 农科是对农业、林业、养殖、园艺等统称。主要包括植物栽培学、植物育种学、耕作学、土壤学、肥料学、林学、园艺、植物保护学、畜牧、兽医、农田水利学和农业机械学等。随着农业的发展,现代农业已经从狭义的种植业、养殖业的习惯理解上扩展到大农业的概念。农业系统由四个基本要素组成:农业生物、农业环境、农业技术和农业经济与社会。农业最终产生三大效益
3、:社会效益、经济效益和生态效益[2]。 1.2应用型人才的涵义 应用型人才是指应用客观规律为社会谋取直接利益(社会效益)的人才。它是相对于学术型人才(是指发现和研究客观规律的人才)而言的。对于应用型人才有不少分类标准和分类层次,但最常用的是将其分为创造应用型人才、知识应用型人才和技术应用型人才[3]。 随着我国教育制度的不断发展和深入改革,各层次学历教育的功能应逐渐加以区分。研究生学历教育的主要功能应着力于培养社会所需的创新应用型的高层次人才,本科学历教育的主要功能为培养知识应用型人才,而高职高专和中专院校的主要功能应定位于培养生产一线所需的技能应用型人才。
4、1.3培养模式的涵义 所谓人才培养模式,就是造就人才的组织结构样式和特殊的运行方式。具体来说,人才培养模式是在一定的社会与学生的需要及学校与学生的条件基础上,在一定的教育思想和教育理论指导下,为实现一定培养目标而构建起来的人才培养的结构、策略体系及教育教学活动的组织样式和运作规范,是对人才培养过程的一种总体表述,它们在实践中形成了一定的风格或特征,具有明显的计划性、系统性和典型性[4,5]。 人才培养模式包括人才培养目标、教学制度、课程结构和课程内容、教学方法和教学组织形式、校园文化诸要素。人才培养没有统一的模式。就大学组织来说,不同的大学,其人才培养模式具有不同
5、的特点和运行方式。 2农科应用型人才培养中存在的问题 2.1专业培养目标不能满足社会的需要 随着科学技术与国民经济的发展,教育结构必然多样化、多层次化和多规格化,这对农业高校的教育模式和培养规格提出了新的要求,要求高校培养一批知识面宽、技术基础厚实、能掌握现代试验手段、具有一定研发能力,较丰富的文化素养、超前的思维视野,较强的应用、协作能力的人才。而长期以来,多数农业高校考虑到自身的资源优势及所属部门的人才需求来设置专业,不能根据农科院校特点和社会需求来明确专业培养目标,从而导致培养出来的大量农业人才,不适应社会发展和市场经济的需求。 2.2课程体系设
6、置不合理 首先,重课时安排轻课程内容。过去培养方案中设置的课程门数过多,总学时过多,使学生没有时间和精力根据自己的志趣发挥自己的特长,不符合因材施教原则,也不能满足当代人才知识结构的需求。 其次,必修课程与先修课程安排不合理。在制定培养方案的过程中,有些专业会出现必修课课程形式上不多,实际上很多的现象。原因是,某些形式上是选修课程的先修课程,但学生为了完成某些必修课程,不得不选修它的先修课程,实际上将选修课也变成了必修课。 2.3培养模式未能体现学生的自主性 我国高校很长一段时间实行较为单一的人才培养模式,基本按照统一的教学计划、课程设置、教学内容来培养学生。
7、学生在专业上、学习上,甚至就业上都要服从学校或教育的统一安排,学生不能根据自己个性特点,自主学习和感受特殊教育,甚至不能根据市场需求自主选择自己的主修专业和自己适合的职业。从而导致人才创新意识与创新能力培养的缺失,学生的个性培养被忽视,学习思想不明确。 2.4实践教学不够重视 实践是农科学生增长知识,将知识转化为能力的外部条件。通过生产劳动、实验课教学、教学实习、毕业实习等实践教学环节,培养学生严谨的科学态度、较强的分析问题解决问题能力、熟练的专业技能、良好的身体素质和较强的心理承受能力,是培养面向“三农”人才极重要的一环。但目前多数农科院校对实
