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时间:2018-05-06
《浅析对高职院校“高等数学”分层次教学法的深思》由会员上传分享,免费在线阅读,更多相关内容在应用文档-天天文库。
1、浅析对高职院校“高等数学”分层次教学法的深思对高职院校“高等数学”分层次教学法的深思论文导读:本论文是一篇关于对高职院校“高等数学”分层次教学法的深思的优秀论文范文,对正在写有关于层次论文的写有一定的参考和指导作用,学把学生分为快、慢班,各个班级采取不同的教学策略,教学目的也略有差异。但是这种做法在实施几年之后已经被教育主管部门全面叫停,叫停的理由就是这种分层次教学的策略不利于学生的心理健康,容易使慢班的学生产生自卑情绪和逆反心理,反而不利于学生的全面发展。 这种在中学被限制的教学策略,却在大学教学中被积极提倡。虽[摘要]分层次教学法作为一种教学策略在一些高职院校“
2、高等数学”教学得到了广泛运用。文章论述了分层次教学法的内涵及其与分类教学的关系,分析了影响分层次教学法运用于高职院校“高等数学”教学三个因素,阐述了分层次教学法在高职院校“高等数学”的实际运用。 [关键词]高职院校高等数学分层次教学法 [简介]徐晓东(1962-),男,吉林四平人,吉林农业工程职业技术学院,副教授,主要从事数学教育与应用研究。(吉林四平136001) []A[]1004-3985(2013)27-0154-02 高职院校“高等数学”课程是一门重要的基础课,但是在实际的教学过程中发现,学生对这门课程的兴趣不大,出现了厌学情绪和应付现象。在这种情况
3、下,高数教师一定要积极探索新的教学策略来提高这门课的教学效果。作为被许多人津津乐道的分层次教学法,有很多人研究并将其运用到高职院校“高等数学”教学过程中。但是这些探讨基本属于理论层面,忽略了许多具体的、实际的理由。本文在前人研究的基础上,对分层次教学法运用于高职院校“高等数学”教学中可操作性和实际运用提出一些新的看法,目的是启发广大高数教师对分层次教学法有一个客观、全面的认识,更好地服务于高职“高等数学”课程的教学。 一、分层次教学法的内涵及其与分类教学的关系 分层次教学的思想古已有之。孔子“因材施教”的理念就是分层次教学法的范例。现代的分层次教学法首先在西方国家
4、兴起,20世纪90年代传入我国,在多个领域展开了教育实践,取得了明显的效果。 学界一般认为,分层次教学法是指按照学生不同的学习基础,将学生编制为不同的班级,各班级按照学生的学习基础采取灵活的授课方式,最终达到所有学生都能提高学习成绩的目的。这种教学法尊重学生的个体差异,照顾到了不同层次学生课程接受能力的不同,因此受到了教育界的普遍欢迎。 分层次教学和分类教学有明显的区别和联系。分层次是针对同一个类型进行的,如果考虑了不同的学科背景、专业要求和学习目的等因素,针对的是不同类型的学生,不在同一个类型之内的这种区分不能叫作分层次。分层次教学是在相同学科背景、学习目的和应
5、用范围的学生中间进行的。分层次,就意味着对同类性质的人群进行区别对待,据此划分为不同的层次,并且根据每个层次学生的知识结构、学科基础和学习兴趣等不同的情况,依据学生已有的条件从教学基础上进行大概的分类,然后采用不同的教学手段进行教学,最后达到共同的教学目的。 按照学生的文理科背景及专业来开设不同的课程并采用不同的教材,其实并不是分层次,而是分类。针对高职学生具有不同的学科背景,采取不同的教学方式和教学手段来讲授“高等数学”课程,由于学生学习高等数学的目的不同,要求掌握的程度不同,将来应用的范围不同,因此他们是不同类型的学生。对不同类型的学生进对高职院校“高等数学”分
6、层次教学法的深思由.收集,如需论文可联系我们.行有效地区分并且有针对性地进行教学,这是分类教学。 虽然分层次和分类是不同的概念,但是分类是分层次的基础。高职“高等数学”教学,不应该对所有专业的学生一视同仁,而应该根据学生所学专业对高等数学的要求区别对待,根据学生所学的专业是进行一个大致的区分,然后根据专业的要求采用不同的教材和教学手段。在分类之后,把同一个类别中的学生分为若干层次,采取有区别的教学手段和策略来达到共同的教学目的。至于如何在这种有差异的情况下进行教学,已经有许多研究成果,此处从略。 总之,分层次和分类是严格区分的两个不同的概念,二者不是处于同一个层面
7、的东西,不能全部混同。但是分层次和分类是有联系的。如果只讲分类不讲分层次或者只将分层次不讲分类,都不能完全实现“因材施教”的思想策略。在实际的教学中,分层次和分类应该有机地结合起来,以分类为基础进行分层次教学。 二、影响分层次教学法运用于高职院校“高等数学”教学的因素 当前,高职院校的生源质量不高,数学科目高考成绩参差不齐,学校的教学模式差异性大,这些都影响着分层次教学法在“高等数学”教学中的实际运用。 (一)高职院校的生源质量理由 从高职院校的实际情况看,高职院校因为生源减少,高校扩招,迫使高职院校招生一降再降录取分数线,导致高职院校生源基
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