对高职院校“高等数学”分层次教学法的思考

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1、对高职院校“高等数学”分层次教学法的思考　　[摘要]分层次教学法作为一种教学方法在一些高职院校“高等数学”教学得到了广泛运用。文章论述了分层次教学法的内涵及其与分类教学的关系，分析了影响分层次教学法运用于高职院校“高等数学”教学三个因素，阐述了分层次教学法在高职院校“高等数学”的实际运用。　　[关键词]高职院校高等数学分层次教学法　　[作者简介]徐晓东（1962-），男，吉林四平人，吉林农业工程职业技术学院，副教授，主要从事数学教育与应用研究。（吉林四平136001）　　[中图分类号]G712[

2、文献标识码]A[文章编号]1004-3985（2013）27-0154-02　　高职院校“高等数学”课程是一门重要的基础课，但是在实际的教学过程中发现，学生对这门课程的兴趣不大，出现了厌学情绪和应付现象。在这种情况下，高数教师一定要积极探索新的教学方法来提高这门课的教学效果。作为被许多人津津乐道的分层次教学法，有很多人研究并将其运用到高职院校“高等数学”教学过程中。但是这些探讨基本属于理论层面，忽略了许多具体的、实际的问题。本文在前人研究的基础上，对分层次教学法运用于高职院校“高等数学”教学中可

3、操作性和实际运用提出一些新的看法，目的是启发广大高数教师对分层次教学法有一个客观、全面的认识，更好地服务于高职“高等数学”课程的教学。　　一、分层次教学法的内涵及其与分类教学的关系9　　分层次教学的思想古已有之。孔子“因材施教”的理念就是分层次教学法的范例。现代的分层次教学法首先在西方国家兴起，20世纪90年代传入我国，在多个领域展开了教育实践，取得了明显的效果。　　学界一般认为，分层次教学法是指按照学生不同的学习基础，将学生编制为不同的班级，各班级按照学生的学习基础采取灵活的授课方式，最终达到

4、所有学生都能提高学习成绩的目的。这种教学法尊重学生的个体差异，照顾到了不同层次学生课程接受能力的不同，因此受到了教育界的普遍欢迎。　　分层次教学和分类教学有明显的区别和联系。分层次是针对同一个类型进行的，如果考虑了不同的学科背景、专业要求和学习目的等因素，针对的是不同类型的学生，不在同一个类型之内的这种区分不能叫作分层次。分层次教学是在相同学科背景、学习目的和应用范围的学生中间进行的。分层次，就意味着对同类性质的人群进行区别对待，据此划分为不同的层次，并且根据每个层次学生的知识结构、学科基础和学

5、习兴趣等不同的情况，依据学生已有的条件从教学基础上进行大概的分类，然后采用不同的教学手段进行教学，最后达到共同的教学目的。　　按照学生的文理科背景及专业来开设不同的课程并采用不同的教材，其实并不是分层次，而是分类。针对高职学生具有不同的学科背景，采取不同的教学方式和教学手段来讲授“高等数学”课程，由于学生学习高等数学的目的不同，要求掌握的程度不同，将来应用的范围不同，因此他们是不同类型的学生。对不同类型的学生进行有效地区分并且有针对性地进行教学，这是分类教学。9　　虽然分层次和分类是不同的概念，

6、但是分类是分层次的基础。高职“高等数学”教学，不应该对所有专业的学生一视同仁，而应该根据学生所学专业对高等数学的要求区别对待，根据学生所学的专业是进行一个大致的区分，然后根据专业的要求采用不同的教材和教学手段。在分类之后，把同一个类别中的学生分为若干层次，采取有区别的教学手段和方法来达到共同的教学目的。至于如何在这种有差异的情况下进行教学，已经有许多研究成果，此处从略。　　总之，分层次和分类是严格区分的两个不同的概念，二者不是处于同一个层面的东西，不能全部混同。但是分层次和分类是有联系的。如果只

7、讲分类不讲分层次或者只将分层次不讲分类，都不能完全实现“因材施教”的思想方法。在实际的教学中，分层次和分类应该有机地结合起来，以分类为基础进行分层次教学。　　二、影响分层次教学法运用于高职院校“高等数学”教学的因素　　当前，高职院校的生源质量不高，数学科目高考成绩参差不齐，学校的教学模式差异性大，这些都影响着分层次教学法在“高等数学”教学中的实际运用。　　（一）高职院校的生源质量问题　　从高职院校的实际情况看，高职院校因为生源减少，高校扩招，迫使高职院校招生一降再降录取分数线，导致高职院校生源基

8、础较差。调查显示“2012年安徽省普通高校招生高职（专科）批次理工类最低控制分数线为200分，很多学生的数学单科分数在40～60分左右，有些甚至只有20多分”，其他省的情况也大体如此。9　　分层次教学法是基于学生原有基础的差异性提出来的教学方法，目的是通过不同的教学手段和方法，使不同基础的学生能够最终达到统一的学习目标。但是高职院校学生的数学基础普遍较差，分层次失去了其现实基础，也就没有了想象中的意义和效果。当然，也不排除一些学生数学基础不错，不过这样的学生比例很低。因此，在高职院校中，分层次教