浅谈阅读疗法在护理教育领域的应用现状

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1、浅谈阅读疗法在护理教育领域的应用现状1阅读疗法的内涵及基本要素　　阅读疗法的心理学原理是能产生包括共鸣、净化、平衡、暗示、领悟等一系列复杂的心理活动。阅读疗法包括两大类，即发展阅读疗法和临床阅读疗法。发展阅读疗法是通过阅读来陶冶情操，净化心灵并完善人格;临床阅读疗法是通过阅读舒缓情绪，调节心理，辅助治疗生理心理疾病。目前，护理教育领域的研究主要以发展阅读疗法为主。　　阅读疗法实施的基本要素主要包括：具有一定阅读治疗素质的专业辅导人员，具有阅读治疗效果特点的读物，适宜的阅读治疗场地，如阅览室，教室等，以及有指导性的阅读治疗方法。阅读治疗的人员主要包括图书管理员、心理学专业人

2、员及护理教师。阅读疗法书目的选择主要秉承着阅读疗法的宗旨，以缓解或消除读者的心理障碍和心理困扰，调整心理状态和行为方式为目的。书目的选择多由图书管理员或相关心理学者负责，一般推荐有针对性、有治疗价值的书籍，如心理学、行为学、沟通学及人文素养方面的书籍。目前有几类书目较为特殊，也被一些研究者推荐，如小儿图书、诗歌图书和图画书。小儿图书简短有趣，易读性强，包含内涵;诗歌图书内在情感丰富，促进情感智力的发展;图画书有助于护理学生更深层次地思考，激发其想象力。　　2阅读疗法的实施方式　　护理专业实施的阅读疗法主要以短期、试验性、一次性的活动居多，干预时间多为1个月到1年不等。在护

3、生中，开展的阅读疗法方法，主要为推荐读物，读后记录心得体会，包括或不包括读后集体讨论等。阅读疗法的评价主要通过问卷评价以及记录阅读心得、记录小组讨论内容、读后交流汇报等，由教师对以上内容进行质性研究分析等。　　较为简单的方法是推荐读物，读后记录心得体会。主要是教师引领，学生主导。其评价方法主要是通过质性研究的方法，归纳总结学生在阅读后的效果。李薇等在学期初向护理专业本科生发放阅读材料，内容为与生命科学相关的文学作品，涉及生命、疾病、痛苦、死亡以及医务人员形象等，读后要求学生3周内完成1篇文学作品的阅读体会，在学期结束后，整理阅读体会，归纳主题。　　更多研究除了推荐读物，读

4、后记录心得体会，还增加了讨论，促使学生深入思考，提高阅读疗法的效果。主要包括：学生在阅读后提出问题，研究者给予__指导;研究者提出临床案例，让学生通过书籍中的信息辨认患者存在的问题，并探索解决办法;将案例讨论作为任务的一部分，在课上或X上进行讨论。王琨等给学生发放不同专题的读物，以心理类为主，由班委组织同学一起阅读，读后带领大家交流讨论，记录心得体会，把问题反馈给教师，教师定期组织同学交流心得体会，在干预前后，应用中学生心理健康调查表(MSSMHS)对学生进行阅读疗法的效果测评。罗玉琳等在大学二年级学生进行阅读现状调研后，根据学生状况推荐经典阅读读物，读后由学生对阅读后的

5、感受进行汇报，同时师生进行交流，在课程最后共同探讨一些医护的热点问题。干预结束后研究者通过一项体现人文素质的护理技能操作考核及学生人文素质调查问卷对学生进行评价。Pohlman给高年级的学生推荐阅读1则短故事，阅读后由教师指导学生进行小组讨论，记录讨论过程中的讨论内容，并于讨论后由学生写出反馈笔记，这一过程较短，仅为1次课程。Butell指导学生自行选择学院推荐的书目中的一本书，了解背景，阅读相关书评，为小组内的同伴提出讨论的问题，最后师生共同进行探讨。　　3实施阅读疗法的益处　　阅读疗法在护理教育中的应用效果已逐渐凸显，包括评对学生判性思维的培养、人文素养的提高、心理素

6、质的培养以及整体护理意识的提高。　　3.1培养评判性思维　　评判性思维是一种逻辑思维方法，是人们对事物产生想法并对想法加以判断和评价的思维过程，是一个有目的的内心活动，其由高层次的认识过程组成，包括处理问题作出决断和进行创造性思考。评判性思维是护士必须具备的一项能力，作为护士，能否在紧急情况下正确解读患者的身体表达及语言含义至关重要，目前已将其列为护理教育质量的评价指标。Rolfe表示，即使护理教育已经有了很大的进步，也在逐渐训练学生的评判性思维，但是学生依旧缺少想象力。研究表示可以通过审美学习，如通过阅读小说、人物传记、图画书等来激发读者的创造力和评判性思维。Pohlm

7、an也表示，阅读好书可以提高学生的临床推理能力。Chen等进行了为期一学期的阅读疗法干预，将170名大学二年级学生分为两组，干预组由教师首先进行阅读书目的选择，之后在课上指导学生进行阅读，要求结束后写出文章评论报告或案例报道。干预结束后进行测试，结果显示，干预组评判性思维能力显著提高。Bixler等组织27名学生实施为期1个月的选修课程，阅读关于新生儿的主题书目，每周1次，共计4次，在课程结束前后对其进行加利福尼亚批判性思维技巧测试，干预后较干预前有一定程度的提高，这为以后提高评判性思维的课程设置提供了一个方向。　　3.2提高