简论哲学原理课堂教学中实践情景的运用

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1、简论哲学原理课堂教学中实践情景的运用哲学原理课堂教学中实践情景的运用论文导读：本论文是一篇关于哲学原理课堂教学中实践情景的运用的优秀论文范文,对正在写有关于讲授论文的写有一定的参考和指导作用,摘要：在哲学原理的课堂教学中，有效地实践情景运用，化抽象为具体，能激发学生学习的积极性，开阔视野，培养创新思维，进一步加深对哲学基本原理和观点的理解、掌握，从而提高教学效果。　　关键词：哲学原理课堂；实践情景　　收稿日期：2011-06-19　　简介：赖井洋（1964-），男，广东南雄人，韶关学院政治与公共事务管理学院副教授，从事马克思主义哲

2、学的教学与研究。　　　　实践情景，是指实践主体对实践客体的认识和改造活动所创设的氛围。主体与客体之间不仅存在认识与被认识的关系，而且存在改造与被改造的关系。　　一、分组讨论法　　分组讨论法，就是在课堂教学过程中，把授课班级的学生分成若干个小组，围绕学习主题进行讨论，以便形成较为统一认识，从而加深对所学内容的理解的策略。　　范例一：　　讨论主体：大学一年级，××专业××班，人数：48人。　　讨论主题：经济发展与迷信的关系。　　内容背景：客观唯心主义的发展。　　讨论时间：45分钟。　　总结时间：45分钟。　　讨论小组：4个

3、小组（每组约12人），每组设组长一人，负责主持与组织讨论，讨论结束后，回课室总结，每组推选一位同学进行总结发言，最后，老师点评。　　讨论效果：良好。　　从这次讨论的结果来分析，可以得出如下结论：　　第一，学生能按照老师布置的任务进行准备，包括自发地讨论、查阅文献资料，以备发言之需。当老师问到“有没准备时？”有学生直接说：“准备了，如果不准备，讨论时只听同学发表看法，自己会觉得很没面子！”一句“没面子”，道出了现在学生的自尊心，不甘人后的上进心，有较充分的准备，讨论的气氛就显得较为活跃。　　第二，学生能结合实际，正确认识当今社会的

4、迷信现象。我们知道，经济的发展与道德水平、文化素质的提高存在不同步性，迷信现象不仅还在一些较落后的地方与人群中普遍存在，就是在经济较为发达的地区，在先富起来的人群中，迷信现象不仅没有减弱或消除，相反，却有扩大与加深的趋势。如有学生说道，在一些经济发达、居民收入普遍较高地区，人们都很迷信。其表现是：举办红、白喜事要“选日子”；供奉财神或其他神以供初一十五拜祭；外出旅游，专选民间流传比较灵验的寺庙和具有迷信色彩的地方进行拜祭；建房子、家具摆设、建坟墓要看风水；挂辟邪镜；公司选址，政府办公楼的修建、领导办公室的位置都与风水挂钩；买房的楼层、车

5、牌号、号等也渗入了迷信的色彩。　　第三，通过讨论，学生能较清楚的认识唯心主义产生的理由及其发展概况。迷信现象的出现是客观唯心主义发展的一个结果，当主观唯心主义对自然灾害无法作出解释时，人们只有求助于“天”和“神”的庇偌，而当人们的价值观发生扭曲、错位时，也只能寻求“天”和“神”的慰藉。　　第四，通过讨论，使学生能较理性的接受唯物主义的观点。大部分学生说，这样的讨论，比单纯接受老师的灌输，理解的会较全面、较深刻。　　这种策略具有探讨性、活跃性、集中性等优点。不足之处，容易流于形式。因此，这就要求老师要严格要求，因为，有效组织是保证其

6、顺利实施的前提。　　二、自主讲授法　　自主讲授法是指在课堂教学中，老师有意识的选定某个内容，要求学生自主备课，按教学环节独自完成内容讲授的策略。　　自主讲授法的实施：　　讲授内容：老师根据教学进度选定。　　讲授方式：传统讲授、多媒体讲授（学生任选）。　　讲授时间：30分钟。　　讲授主体：大学一年级，××专业××班××学生（老师指定）。　　点评时间：15分钟，（其中学生点评5分钟，老师点评和内容梳理10分钟）。　　以讲授否定之否定规律中的“肯定于否定”内容为例：　　该生能自觉查阅教学论的有关内容，备课环节、教学环节完整

7、，讲授时，语言表达清晰、流畅，也能使用一定的实例加以分析。但在内容的安排，重点、难点把握上就显得不足。如：对“辩证的否定”理由的讲授，他解释了概念，“辩证的否定”是事物的自我否定、自我发展，其特点是事物发展的环节，又是事物联系的环节，“辩证的否定”就是“扬弃”，既克服又保留。但接下来对“保留是发展中的连续性”，“克服是发展中的连续性的中断”的分析就不够明白了，尤其是不能扩展到“扬弃”概念的提出与黑格尔的关系，以及“辩证的否定”的策略论作用的分析。就是说，学生的讲授只停留在认知过程的第一阶段，即“是什么”的阶段，而不能较好地引导同学深思“

8、怎么样？”和“为什么？”的理由，在理论的程度方面分析得不够透彻，主要理由是受知识程度、知识结构的影响。　　如果说，分组讨论比较好地调动了绝大部分同学的学习积极性的话，那么，自主讲授法却是凸显了少部分思想较