十二五课题实施指导手册(1)

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1、全国教育科学规划“十二五”教育部重点课题《优质课堂与现代教学技艺运用的研究》课题实施指导手册一、选题的意义及研究价值没有优质课堂就没有优质教育，没有优质教育，民族未来堪忧。《国家中长期教育改革和发展规划纲要》“把提高教育质量作为教育改革发展的核心任务”，把提供更加丰富的优质教育作为未来发展的战略目标来抓，表明时代以及人民群众对优质教育的需求已成当务之急。然而，扩大优质教育的供给不可能一蹴而就，需要时间和借助一定条件通过科学的实验和研究才能实现，优质课堂的构建和普及便是实现扩大优质教育的最有效途径之一，也是推进和深化素质教育改革的一条重要途径。尤其是在课程改革条件下，

2、对知识及其价值的重新定位，对课堂教学方式和方法的重构，对教学技艺和新型师生关系的要求，都需要教师广泛涉猎，借鉴吸收，萃取精华，融合各家各派的教学理论，形成自己独特的教学特色和教学风格。而这一切都需要“从细小却又极具生命力的课堂改革举措开始”，从优质课堂的探讨开始。所以，优质课堂的建构顺应了新时代背景下课堂教学改革的潮流，有利于克服教育观念相对落后，内容方法、技艺比较陈旧，中小学课业负担重，素质教育推进困难的症结所在，对优质课堂和现代教学技艺的研究也是对新一轮基础教育改革的“扎根”研究。优质课堂与教师的教学技能、教学技巧、教学艺术是密不可分的，可以说，教师高超的教学技

3、艺是促成优质课堂的关键。没有教师教学技艺的提高，优质课堂的建构就是无枝之木、无水之源，终会流于空谈。所以，对教学技艺的研究便是从教师自身出发，挖掘流淌在教师心间的生命之泉，从教育智慧到教学机智，从教学方法到教学手段，从教学策略到教学技巧，无不是技术和艺术的融合。也正是通过“8优质课堂”和“教学技艺”这个研究平台，搭建一座通往优秀教师专业成长，学生学习能力提升，教学质量普遍提高的桥梁。本课题的研究可以深入到课堂教学实践中，从师生外显的行为出发，从教师外在的经验和技巧入手，结合教师内隐的教学思想、教学策略，探索优秀教师成长的一般规律和教学风格形成的经验历程。二、研究的理

4、论背景及依据国外关于优质课堂的研究主要侧重于对优质教学的研究。早在20世纪30年代，西方已经兴起对优质教学的相关研究，研究者的视野主要放在对学生学习行为的研究上。最具代表的是1965年加涅出版的著作《学习的条件》，不仅提出了“有效学习”的策略，还阐述了课堂学习的学习论体系思想，这也是优质教学研究的起步阶段。随后，优质教学的研究转移到教师课堂行为以及教学过程的研究上来。1972年原苏联教育家巴班斯基提出了“教育过程最优化”理论，“克服了教学理论研究和教学实践中存在的片面性”，教学活动已经“不单纯是提高效率，而是要达到最优，即对该条件来说是最佳的结果。”这也让教学从片面

5、追求高速度、高难度转移到追求教学过程的最优化。但是，巴班斯基理论的不足在于还缺乏对教学系统整体优化的研究。进入90年代以后，优质教学研究开始走向繁荣，研究者的视角主要集中在教师品质形成的研究上，如国外学者Ramsdem(1991年)和R.Ballantyneetal(1999年)对澳大利亚优秀教师进行研究后，分别提出了优秀教师应该具备的多种特征，其中“富有热情，教学清楚明了，关心、热爱、尊重学生，加强与学生之间的交流与合作，教学过程关注促进学生的进一步发展”为基本特征。这些研究分别从不同侧面对“优质课堂”8所具备的某些要素和条件作了分析，对教师专业素质的提升也进行了

6、探讨，但是很少有专门从教学技艺这个角度着手去研究的。国内的研究也同样经历了几个阶段。第一阶段：建国初期全国就有部分大中城市开始组织上“公开课”、“观摩课”，这些课本身就是“好课”，它的研究有很重的“优质”成份，这应该是“优质课堂”的前身。第二阶段：90年代中后期，国家提出要全面贯彻素质教育方针，随后兴起了课程与教学改革，“课堂教学”的变革已刻不容缓。1997年叶澜教授提出“让课堂焕发生命的活力”，国内掀起“课堂优质化”的热潮，“优质课堂”的研究进入了人们的视野。近年来，国内学者对优质课堂的理解也莫衷一是，众说纷纭。有研究者认为，优质课堂就是教学各环节的优化（“优化”

7、说），也有研究者认为，优质课堂就是高质、高效、高水平、高境界的课堂（“四高说”），还有研究者认为，优质课堂就是满足学生不同需求的“好课”堂（“好课”说），他们的研究分别从不同层面对课堂教学环节的配置和实效性等方面进行了探讨。除此之外，有从教学媒体的运用和网络资源的开发方面对优质课堂的教学方法进行研究的，还有从师生关系角度探讨优质课堂教学标准的。这些研究大多都是侧重于理论研究，而对课堂教学中的实践操作，对密切联系教师自身实际，灵活运用教学资源、教学手段等方面的研究，尤其是结合现代教育特点，对教学技能、教学技巧、教学艺术改进和运用的研究还很稀缺。三、研究的目标和内容