减法的意义和加、减法各部分间的关系

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1、减法的意义和加、减法各部分间的关系减法的意义和加、减法各部分间的关系减法的意义和加、减法各部分间的关系［：云中漫步转贴自：本站原创点击数：141更新时间：2004-8-20文章录入：云中漫步］教学目标　　1．充分利用学生已学过的减法知识，概括出减法的意义．　　2．使学生理解并掌握加减法之间的关系，并会在实际计算中应用．　　3．通过学习减法意义及有关知识，逐步培养学生的逻辑推理能力及运用知识解决实际问题的能力．教学重点　　理解减法的意义，掌握加法、减法各部分之间的关系及其应用．教学难点　　理解“减法是加法的逆运算”．教具学具准备　　投影仪、投影片、小黑

2、板（转板）．教学步骤（一）铺垫孕伏　　1．口算：（投影出示）　　45＋16　61－45　35＋20　55－30　　73－50　23＋50　24＋19　43－24　43－19　　2．加法的意义是什么？（二）探求新知l．导入：小明遇到这样一题，根据741－87=654要求用最快的方法说出741－654=？．小明想求助于同学们，老师知道你们很想帮助他，那好首先我们来学习减法的意义一起帮助小明解决这个问题．演示课件“减法的意义”，出示课题　下载2．教学减法意义：演示课件“减法的意义”，出示问题　下载　　(1)出示第(1)题，启发学生读题，分析数量关系，并列式

3、计算（1人板演），解答后，提问：①这道题为什么用加法计算？　　②引导学生说一说这个加法等式中各部分的名称．（板书；加数、加数、“和”）　　(2)出示第(2)题，启发学生列式解答，（指名板演）并说一说为什么用减法计算?　　引导学生明确：从全班人数里去掉男生人数就得女生人数，去掉女生人数就得男生人数．　　(3)请同学们观察，比较一下，第(2)、(3)题与第(1)题有什么联系，各用什么方法计算？　　引导学生明确：第(1)题已知男生、女生人数，求全班人数；　　第(2)题是已知全班人数和男生人数，求女生人数；　　第(3)题是已知全班人数和女生人数，求男生人数．

4、　　启发学生：第(1)题是已知两个加数，求它们的和，用加法；　　第(2)、(3)题都是已知和与其中一个加数，求另一个加数，用减法　　（板书：“和”、“加数”、“另一个加数”）　　想一想：减法是什么样的运算呢?继续演示课件“减法的意义”　下载　　教师强调说明：减法是已知两个数的和与其中的一个加数，求另一个加数的运算．　　(4)分组讨论．引导学生结合生活举出具体实例，再进一步理解减法的意义．　　(5)教学各部分名称　　教师提问：在减法等式中，已知的和叫什么？减去的已知加数叫做什么？求出的未知数叫什么？　　引导学生明确：被减数、减数、差数各是哪些数。　　教

5、师提问：减法与加法又有什么关系呢？　　（减法中的已知条件和问题与加法中的已知条件和问题正好是相反的，在加法中是已知的，在减法中就变成了未知，而加法中未知的，在减法中则变成了已知．因此说减法中是加法的“逆运算”．）　　(6)完成第54页上的“做一做”．　　根据2468+575=3043，直接写出下面两道题的得数．　　3043－2468=□3043－575=□　　(7)教学0在减法计算中的特性：　　教师提问：举例说明0在加法计算中有几种情况？那么有关0的减法又有哪几种情况呢?(同桌讨论)　　教师举例写出三种情况：　　5－0＝55－5＝00－0＝0　　教师

6、强调：一个数减0，还得原数；　　被减数等于减数，差是0．3．教学加、减法各部分间的关系　　(1)加法各部分间的关系：演示课件“减法的意义”，出示各部分间的关系式　下载　　教师：①加法各部分间最基本的关系是什么？　　学生：和＝加数＋加数　（板书）　　教师：②如果知道和与其中一个加数，求另一个加数应该利用哪一个关系式呢？　　学生：加数＝和－另一个加数（板书）　　(2)减法各部分间的关系：　　减法中各部分间的最基本的关系是：差＝被减数－减数（板书）　　如果知道被减数和差，求减数是：减数＝被减数－差（板书）　　如果知道减数和差，求被减数是：被减数＝减数＋差（

7、板书）　　(3)反馈练习：　　练习十二第2、3题，两道题可根据减法各部分间的关系说明，也可用其意义说明．２题；根据2100－695=1405写出一道加法算式和一道减法算式３题：根据3427－428=2999，直接说出下面两道题的得数．4．加减法各部分间关系的应用。　　运用加减法各部分间的关系还可以解决哪些问题呢？　　教师说明：可以对加减法的计算进行验算．　　(1)加法的验算：　　出示1234+845，指2名学生板演　　学生讨论：用什么方法来验算？你的根据是什么？　　教师提示：要注意，因为加数有两个，验算时用和减去哪一个加数都可以，所以验算此题时出现两

8、种竖式解答，在以后的验其中，可任选一个加数作减数来进行验算．　　(2)减法的验算：　　出示1234－987，