减法的意义和加减法各部分间的关系

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1、减法的意义和加减法各部分间的关系减法的意义和加减法各部分间的关系教学内容：教科书第54—56页上面的内容，练习十二的第1-6题。教学目的：1．使学生在已学过的减法知识的基础上，概括出减法的意义，对减法的认识从感性上升到理性。2．使学生理解并掌握加减法之间的关系。教学过程（.3edu.）：一、教学减法的意义1．减法的意义。教师：我们在前三年已经学过减法的计算方法，现在来学习一些有关减法的规律性知识，首先学习减法的意义。教师出示第多4页上面的题：(1)一班有男生24人，女生有19人。’24＋19＝43(人)全班共有多少人?│││加数加数和(2)二班有43人，其中男生24人，43—24=19(人

2、)女生有多少人?│││和加数加数(3)一班有43人，其中女生19人。43—19＝24(人)男生有多少人?│││和加数加数先做第(1)题，让学生自己分析数量关系，进行解答，然后提问：“这道题为什么用加法计算?”“谁能说出加法算式中各部分的名称？”学生回答后，教师在第(1)题的右边板书出加法算式，并在算式下面写出“加数、“加数”、“和”(如右上)。接着让学生解答第(2)、(3)题，然后回答：“与第(1)题比较，第(2)、(3)题是已知什么，求什么?“用什么方法计算?”引导学生说出第(1)题是已知男生和女生人数，求全班人数用加法，第（2）、（3）题是已知全班学生人数和男生或女生人数，反过来求女生

3、或男生人数，都用减法计算。教师板书出第(2)、(3)题的减法算式(如右上)。然后教师提问：“如果撇开题里讲的具体的事，每道题各是已知什么，求什么?”启发学生说出：第(1)题是已知两个加数，求它们的和，用加法；第(2)、(3)题都是已知和与其中一个加数，求另一个加数，用减法。学生回答后，教师在第(2)、(3)题的算式下面注出“和”、“加数”、“加数”(如右上)然后启发学生想：“根据第(2)、(3)题的算式与第(1)题的算式的联系，你能说一说减法是什么样的运算吗？”学生回答后，教师进行总结：减法是已知两个数的和与其中的一个加数，求另一个个加数的运算。让学生看书上第54页，读一读书上的结语。然后

4、提问：“在减法中已知的和叫做什么?”(被减数。)“要减去的已知加数叫做什么?”(减数。)“要求的未知加数叫做什么?”(差。)教师说明：123下一页....，。在减法中，已知的和叫做被减数，减去的已知加数叫做减数，求出的未知加数叫做差。减法是加法的逆运算。“逆”就是相反的意思，“逆运算”就是相反的运算。我们可以通过上面的例子来理解；第(1)题用加法计算，第(2)、(3)题都用减法计算，第(2)、(3)题与第(1)题比较，第(1)题的问题在第(2)、(3)题中变成了已知条件，第(1)题中的其中一个已知条件在第(2)、(3)题中变成了问题。也就是说，减法中的已知条件和问题与加法中的已知条件和问题

5、正好相反，在加法中已知的，在减法中变成了未知的，在加法中未知的，在减法中变成了已知的。所以减法是与加法相反的运算，通常叫做“逆运算”。2．练习。(1)做第55页上的“做一做”。要让学生根据减法的意义说明各题的得数是怎么得来的。发现问题及时纠正。(2)做练习十二的第1题。要让学生应用减法的意义说明各题为什么用减法计算。在语言的叙述上。尽量紧扣减法的意义，逐步培养学生运用概念说理的能力。如第(1)题，可以启发学生说出：因为已知小明和小强的邮票张数的和，又知道小明的邮票张数，要求小强的邮票张数，就是已知和(小明和小强的邮票张数的和)与一个加数(小明的邮票张数)，求另一个加数(小强的邮票张数)，所

6、以用减法算。二、教学0在减法中的特性。提问：“在加法中关于0的运算有几种情况?”(两种。)“谁能举例说明?”(7＋0＝7，0＋0＝0。)“根据减法是加法的逆运算，那么减法中关于0的运算有哪几种情况?”引导学生写出下面三种情况：7—0＝7，7—7＝0，0—0＝0然后引导学生归纳：“我们先来看第一种情况：7—0＝7，那么8—0等于几？9—0呢?任意—个数减去0得多少?用一句话说就是……。”“再来看第二、三种情况：7—7＝0，0－0＝0，任意一个数减去它自己等于多少?也就是当被减数等于减数时，差怎样?”最后，概括成两条：1．一个数减去0，还得原数；2．被减数等于减数，差是0。三．教学加、减法各部

7、分间的关系1．加法各部分间的关系。提问：“我们已经学过加、减法各部分间的关系，你仍还记得吗?”“谁能说出加法各部分问的最基本的关系是什么?”“知道和与其中一个加数，如何求另一个加数?”随着学生的回答，教师板书出加法各部分间的关系：和=加数＋加数加数＝和－另一个加数2．减法各部分问的关系。提问：“减法中各部分间的最基本关系是什么?”“知道被减数和减数，怎样求差?”“知道被减数和差，怎样求减数?”“知道减数和差，怎样求被减数