浅析高职创新人才培养模式探索

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1、浅析高职创新人才培养模式探索　　论文摘要：针对高职教育面临的问题，进行了深入分析与探索。将“企业全程介入”校企合作理念渗透到高校教育中，并提出与企业合作的内容与方式。该模式强调企业与高校之间的全程合作，为创新性人才培养提供了一条可行之路。　　一、高职教育使命以及存在的问题　　衡量一个企业技术水平的高低，不仅要看产品数量和产量，更重要的是质量。目前，中国制造业面临的一个很窘困的问题是：“中国制造”何时能成为“中国创造”。由此引发了中国产品如何由“低端”向“高端”升级的思索。这不仅是企业面临的困境，也是高校培养毕

2、业生不得不面对的问题。近年来，我国高等职业教育得到了快速发展，已成为高等教育的中流砥柱。但不得不承认，高校在培养高质量人才过程中陷入了两极分化的误区：一种是把学生当机器人培养，按照实际操作步骤要求学生一步一步学会操作，结果是学生只学会操作技能，没有全面的知识储备，失去思考能力，更提不上创新。在实际授课过程中也会遇到学生总是问老师，这个步骤怎么做，而不是问这个问题应该怎么考虑；另一种则是盲目地套用传统的教育培养模式，只注重学生对理论的学习，忽略了实践能力的培养。没有实践的土壤，学生发现不了问题，同样产生不了创新

3、的种子。　　教育是为社会和企业培养人才，应该以社会和企业需求为导向。同时，教育不仅是高校的责任，而且是社会和企业的责任。教育必须与企业合作，为师资的培养、学生实习锻炼创造良好的环境；企业也同样需要依靠学校培养的人才来为企业服务。高校不仅要结合企业需求更新教学理念，更要在教学大纲的制订、教学环节的把握以及教学效果的评价等方面和企业携起手来，共同打造有实力的高职毕业生。只有加强校企之间的密切合作，才能达到共赢，共同解决应用型人才培养的难题的目的。　　二、校企合作高职教育人才培养方式的探索　　校企合作实现应用性人才

4、培养的想法于欧美等发达国家。现代工业的发展对人才的要求也越来越高，有创新性、实践能力强的人才炙手可热。为培养这类学生，欧美等发达国家开始思索和探讨教育制度改革，并陆续出台相关法律法规，从而使高校、企业双方共同承担培养技术技能人才的法律责任。经过几十年的发展和完善，发达国家已经建立起形式多样的高职教育人才培养模式。最具代表性的是美国和加拿大的CBE模式、英国的“三明治”模式、德国的“双元制”模式、澳大利亚的TAFF模式。　　加拿大、美国合作教育CBE模式打破了传统的以学科的学术要求确定学制和安排教学的教育教学体

5、系，重点强调的是职业或岗位所需能力的确定、学习、掌握和运用。其中，应用能力体现了学生的综合素质，并为创新奠定了基础。其核心是从市场的需要出发，通过有代表性的企业专家组成的课程开发委员会，根据企业知识需求制定能力分解表（课程开发表），设置能力培养相关能力的课程，以能力培养为目标组织教学内容，最后按需对学生能力进行评价。英国的“三明治”教育认为学生在学习课程时，还应获取一些工作经验，于是产生了在教学过程中穿插工作训练的教学模式。德国“双元制”是校企合作模式最具代表性的例子，也是德国工业经济腾飞的“秘密武器”。澳大

6、利亚的TAFE模式是由澳大利亚政府直接经营和管理的，以学生为中心进行灵活办学，提供全国性的职业技术教育和培训，该模式已发展成为教育体系的相对独立的、多层次的综合性人才培养模式。　　借鉴国际高职办学理念，加强校企合作，使工学结合成为高职教育的核心。《国务院关于大力发展职业教育的决定》中提出要大力推行工学结合、校企合作的培养模式。强调与企业紧密联系，加强学生的生产实习和社会实践，建立新的人才培养模式。《教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（教高[2006]16号）中也提出：高等职业院校要开展企业需要

7、的职业培训，通过与企业合作开展应用研究和技术开发。一方面使企业分享学校资源优势，另一方面也促使企业参与学校的改革与发展，进而形成校企合作培养创新的人才模式。　　这些国际国内的办学理念都给高等职业教育提供了方向，以不同程度、不同方式的校企合作方式真正提高学生的职业能力。如果企业在人才培养计划、课程体系建设、师资配合、教学方法合作、人才共享等方面全程介入学校教育，将有助于培养创新性人才。　　三、“企业全程介入”高职办学理念的渗透　　“企业全程介入”高职办学理念是指高校吸引企业将职工培养教育阶段移至高校阶段，从人才

8、培养计划的制定、课程体系的设置、教学方法的改进、教学成果的评价等阶段全程介入，建立深度产学合作平台，形成联合培养格局，以提升学生的专业实践能力和职业素养为目标，夯实理论基础，参加实践锻炼，培养创新意识，真正缩短学生从“学生”到“工程师”角色的转变过程。这样，学校培养了社会需要的人才，企业得到了技术发展和更新的人才，学生找到自己的职业空间，真正实现高校、企业、学生三赢。　　当然，在“企业全程介入”实施