浅谈对学校体育学研究和发展的思考

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1、浅谈对学校体育学研究和发展的思考在《2000年中国的体育》发展战略研究报告中，明确指出:学校体育是培养德、智、体全面发展的一代新人的重要手段，是整个国民体育的基础。它直接影响到民族体质的强弱和运动技术水平的高低。它是整个体育运动的一个战略重点。学校休育的发展是随着社会、经济、思想、文化教育和科技的发展而发展的。学校体育是学校教育的重要组成部分，是国民体育的基础，是把我国建成世界体育强国的战略重点，是竞技休育的基础和结合部，发挥着各种功能，起着各种作用。现代的学校体育，强调终身教育，学生在接受系统教育期间。体育教育是时间跨度最长的学科。学校体育总休上来说，它是由三大因素构成，即:设施、

2、教师、教材和学生。如果说设施是学校休育教学的框架，教师则是构成学校体育教学的能量原子，教材和学生是学校体育教学的具体内容。这三大因素的结合及相互作用构成了学校体育的存在。并决定了学校体育教学的发展。一、对学校体育学研究动态与孟要进展的思考在学校体育中对身体有两种提法。在身休二元论作为教育的基础理论的时代，体育仅被看成是身体教学，由于长期以来，精神比身体更受到重视，所以作为身体教学的体育一直被轻视，甚至被忽视。对一个人来说仅身心不可分割，而且也不可能和环境分离开来。体育已经不再被认为是单纯身体教学.而是通过身体对人进行全面教育的一种教育。例如:布劳内尔给体育下的定义:“通过大的基本的肌

3、肉的活动和神经中枢的活动对一般教育作出贡献的就是体育。“纳什认为:“体育是与大肌肉活动或是与活泼的全身活动有关的教育领域。”这就是说，以身体活动中的大肌肉活动为手段而进行教育，即为体育。概括而言:体育不是有别于或脱离于精神的身体教学，而是包括身体在内的对人的全面教育的一种教育。学校体育长期以来，围绕“体育教学的要义”对其必须有其理论指导为纲要的教学思想众说纷纭。1988年原北京体院曲宗湖教授和潘志探学者，曾将其休育教学思想归纳为七种:“体质教育、技能教育、全面教育、培养能力、竞技体育、娱乐体育和终生体育。"i995年上海体院张洪谭又将其教学思想归纳为八种“技术教育、自然体育、培养能力

4、的教育、竞技体育.休质教育、全面教育、快乐体育与终身体育。”由于学校体育教学在培养和造就人才中所取得的特殊成就，这种内涵的丰富性和向现实的生成性.使其在自身系统内部及社会中从抽象上升为具体，致其教学思想反复被人提起，时时翻出新意，亦为容纳各种学派，各种观点，提供了极为巨大的回旋余地，即教学思想必然呈现百家争鸣之态，但各种教学指导思想却又受体育教学内在规律的引导和约束。正是透过这一学科的深度和教学操作的不确定性，近五年来，围绕体育教学，各种紧跟时代的教学思想如:学校体育索质教育思想，技术健身思想正在极大地震撼着我们的教学阵地。新的教学观念如:“教师的知识水平和能力达到一定水平后就不再是

5、取得教学效果的重要决定性因素”。“今天我们学校体育教学应更多地依救于休育教师观念的现代化。”如此现代观念所引起的各种的创造性教学方法风起云云……。这不能不说是学校体育学科的一种重要进展。二、对学校体育学的研究成果在教学中如何吸收的思考我们在体育教育和研究中，通常是科学主义的态度和实用性的认识处于支配地位，常常会影响我们对事物所下的判断。对体育运动和以身体运动为特征的学校体育教育现象，从实用价值出发形成了一套对体育教育的认识定势，这种认识定势反映在体育教育的指导纲要中，反映在教学大纲中;反映在以教学大纲为前提编定的教材中;反映在体育教育的方法、手段以及考评方式等整个教学过程中。就以体育

6、教学中的“身体素质”检测标准为例来说，它是经过大量学生体质状况统计，根据正态分布情况制定出来的，似乎是科学的。但如何理解这种科学性，以及这种方法的科学性能否代表位侧目的的科学性。研究其评价的科学性，也就是对评价的一种规范性研究。它不是描述人们实际所进行着的评价是怎样的，而是从价值论和认识论的高度探讨评价应该是怎么样的。或者说，什么样的评价才是合理的。也就是说:研究我们依据什么理由说一种评价是科学的，而另一种评价是不科学的，怎样才能达到科学的评价。事实上，体育学习是与“身体素质”提高密切相关的。运动技术要在反复的学和练中才能掌握，运动技术的学练过程，其实也就是健身过程，发展了身体素质，

7、身体素质的改善和提高靠的便是反复操练。运动技术的操练是按照“体育学习体系”有一定规格要求有序地展开的，它比通常的身体素质操练带有更大的主动性和合理性，运动技术的操练也能摆脱纯粹的身体素质操练的单调和枯燥，对于调动学生学习的热情具有积极的意义。因此，在上述理性研究探讨中笔者对学校体育“增强体质”的目的任务这一根本性的问题引发了思考。身体教育作为教育的范畴。与现代教育的目的任务应保持一致性，这是不争的。面对社会发展对学校教育培养人才的要求，学校体育作为不可忽缺