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1、菏泽学院公体健美操教学的现状与改革措施研究 论文关键词:菏泽学院公共体育课健美操教学 论文摘要:随着公体健美操教学改革的不断深化,影响教学发展的一些问题已经成为制约我校健美操发展的重要因素.从健美操教学的特点、学生的需求、教学内容的选择和教学评价的方法等方面,结合我校的实际情况提出健美操教学改革的措施与方法。 1 健美操教学的现状与存在的问题 1.1现状 菏泽学院公体健美操选项课始于1998年,至今已近10年.10年来,公体健美操经历了从无到有,从弱小到初具规模的历程,至今已发展成为公共体育课程的主选课目.在2004级全体学生范围内随机抽查800人,进行选项意愿调查显示:首选健美操的
2、642人,占抽查人数的80.25%;首选篮球的65人,占抽查人数的8.125%;首选排球的57人,占抽查人数的7.125%;首选武术的36人,占抽查人数的4.5%;健美操位居篮球、排球、武术等传统选项课之首。 健美操选项课,现已拥有近30个教学班级,1000余人;四位公体健美操专选教师.公体健美操的教学已从原来的单一教学模式,发展到多手段、多内容、多方法的综合教学模式.形成了在教学内容、教学方法及考评方式等方面独具特色的教学课程.特别是,随着全国第二套《大众健美操锻炼标准》在我校的推广,我校公体健美操的教学工作又上了一个新的台阶。 由于健美操在我校起步较晚,与国内外的其他院校相比,我们无论
3、在教学内容、教学手段、教学评价还是在教学体制上都存在着差距.随着我校教学改革的深入发展,现有的健美操教学模式,已不能满足学校健美操发展的要求,健美操教学中存在的问题也彰显突出。 1.2存在的问题 1.2.1 教学内容 教学内容单一,是制约健美操向更高层次发展的瓶颈.现阶段我校的公体健美操课程只有徒手操一类,像球操、踏板操、哑铃操等学生喜闻乐学的操类都无法进行.由于教学任务繁重(每一位健美操老师每周14～18学时,每年平均500多学时),教师外出进修学习的机会很少,很难及时把健美操发展的新成果应用到教学之中;往往是,别人已经发展到了一定的规模我们才刚刚起步,老是跟在别人的后头.教学场地简陋
4、也限制了公体健美操教学内容的选择,现在我们所推广的全国第二套《大众健美操锻炼标准》中,所有的地面力量性动作都不能进行,这也在一定程度上限制了学生身体素质的发展;另外,学生自身的身体素质也是教学内容选择单调的因素之一。 1.2.2 教学手段 在健美操的教学过程中,一些老师没有充分利用健美操动作的特点,依旧沿袭传统的教学方法:热身—准备活动—单个动作学习—动作串联—成套动作完成.由于健美操动作是在音乐的伴奏下完成的,在学习单个动作时,学生往往会出现厌烦和懈怠情绪,很难调动学生的学习热情.教学动作的不规范,造成了同一动作由不同的学生来完成,会出现不同的效果.再就是电化教学、多媒体教学等直观教学手
5、段运用匮乏。 教学手段的陈旧和单一化,使得老师和学生在课堂上的沟通变得困难,“教师只管教,学生只跟学;教什么学什么,过后没什么”[1].在结束健美操专选不到半年的三年级学生中的一项调查表明:78%的学生不能够部分或全部完成上学期所学的健美操成套动作,这不能说与我们的教学手段单一无关。 1.2.3 教学评价 体育的教学评价是依据体育教学目标与价值尺度,对体育教学的质量进行定量与定性的价值判定.它包括教师的教和学生的学两方面,这里我们只讨论对学生学习方面的评价.健美操的评定是以技评为主要手段的,教师眼里的标准动作才是高质量的动作;对于同一个人的同一套动作,不同的裁判会给不同的分值.在《对健美
6、操教学效果的调查》中,有相当一部分学生反映,教师给出的分值有时偏颇,有失公正.这就说明我们对学生的评价体系,还有待改进与完善。 1.2.4 教学体制 按照学校新的《“体育与健康”课程教学大纲》规定:大学一年级第二学期开始试选健美操,大学二年级再重新选项,这本来是一个好的举措,但由于现行的教学管理体制存在缺陷,使得重选后的健美操教学困难重重.健美操的教学所采用的是能力与水平递进式教学,即:随着选修时间延长,所学的健美操动作与级别越来越高.对于新选健美操的学生,他们需要从基础动作学起;而已经有一定基础的学生则需要进行进一步的学习.故而课堂教学就会出现:“一部分学生吃不饱,一部分学生要撑死”[2
7、]的现象;极不利于教学进度的把握.现行的公共体育的教学体制,也缺乏对体育选项不达标学生锻炼的督促和管理,毕业前的补考对促进学生的身体发展起不到任何作用,因为我们没有给他们提供锻炼的平台和有效的技术指导。 2 对解决健美操教学问题的方法探讨 针对健美操教学中存在的问题,我们在2005级健美操选修的班级中,随机抽出8个班级作为实验班,分别在教学内容、教学方法、评价手段等方面做了有益的尝试,并收到了
