开展珠心算教学，促进学生均衡发展

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1、开展珠心算教学，促进学生均衡发展开展珠心算教学，促进学生均衡发展珠心算是依靠学生脑中算珠的图象，仿照珠算的方法进行计算。我校开展的珠心算教学，经过几年的实践教学，深深体会到，珠心算教学不仅提高了学生的计算能力，而且能促进学生的均衡发展，对学生良好的习惯有积极的影响。通过实验班和非实验班的对比、调查、测试，发现学习珠心算的学生各方面都强于一般学生，珠心算教学，提高了学生学习的兴趣，使学生在知识、思维、技能、个性等方面，都能得到均衡、健康的发展。　　珠心算是在算盘具体操作，形成动作思维的基础上，将算珠转化成珠象，在脑中的“虚算盘”上不动

2、手的拨珠计算。通过珠心算学习，学生具备了超凡得计算能力，涌现出许多“神算子”。随着珠心算教学的日益普及，珠心算对学生智力、思维、学习习惯、思想品行等方面的影响也更加明显。珠心算的教学与训练，符合儿童的年龄特征及身心发展特点，有助于开发学生的右脑，进一步挖掘学生的智力潜能，培养能力，发展智力，促进学生思维发展，使学生在各方面均衡、健康、愉快的成长。　　一、利用珠心算教学，激发学生的学习兴趣。　　“喜自爱中来”，兴趣是最好的老师。由于小学低年级学生的心理特征是好奇，好动，求知欲旺盛，尤其他们的手爱动，注意力不集中，大脑容易疲劳。而珠心算

3、教学是以算盘为学具，对学生来说，算盘又是一种看得见、摸得着、拨得响的玩具。学生打算盘既是学习，又是游戏，在教学中学生口说，耳听，手拨，脑想，多种感官参与活动，有助于学生集中注意力。　　在训练中，珠算与心算交替进行，听算与看算交替进行。在计算过程中，穿插进行记数、译珠、画珠等基本练习，使训练气氛活跃，学生得到放松，学习兴趣始终高涨，更加诱发了学生的学习兴趣。　　儿童的好奇心强，当他们发现手指在算盘上拨几下就能报出一连串的数据时，感到神奇，同时又很欣喜，于是对珠心算的学习产生了兴趣。学生具有了求知欲，教师因势利导，让学生观看算盘的形状，

4、摸摸算珠，了解珠算的历史，产生民族自豪感，激起学生的学习兴趣。特别是当学生形成心算时，他们会有成就感、相信自己的能力，这种动力会促使学生其它方面不断进步。学生通过珠心算表演，展示了自己，有助于进一步刻苦训练。学生在成功的喜悦中，学习兴趣高涨，使学生由教师“要我学”，变成“我要学”，变被动学习为主动学习。　　二、珠心算教学，有助于开发学生智力。　　珠心算不仅提高了学生的计算能力，而且促进了智力的开发。苏霍姆林斯基说：“儿童的智慧是出在他们的手指尖上。”珠心算的学习、训练，主要靠学生的手指完成。他们经常实拨、空拨、想拨，一节课下来，学生

5、的手指活动上百、上千次。人体的每一块肌肉都有与大脑皮层相对的“驻脑点”，手指的肌肉活动越丰富，越精细，就越能激发相应的“驻脑点”，有助于开发大脑的潜能，促进学生智力的开发。　　同时，脑科学家的研究证明：“人的大脑有两半球，抽象思维是大脑左半球的功能，形象思维是大脑右半球的功能。大脑两半球对人的双手呈交叉支配状，右脑支配左手，左脑支配右手。”长久以来，人们对左手的训练不够，使学生的形象思维以及视觉、表象、记忆等功能不能很好的开发、利用，影响抽象思维能力和空间想象能力的发展。珠心算教学采用双手联合拨珠法，学生左手的活动增强，还强调了左右

6、手要相互协调，不仅促进右脑的开发，而且使左右脑均衡发展，更加开发学生的智力潜能。　　事实证明：“最理想的人，是那种恰倒好处的把握了左右脑平衡使用的平衡型人”。学习珠心算的学生智力水平明显高于同年龄的学生。一般的学生在学习几何形体时，（如长、正方体）很难在脑中再现立体图形，空间观念差；而珠心算班的学生由于数译珠的练习，形成了一把虚算盘，提高了他们空间观念，能准确的在脑中展现几何形体的变化。我利用以下一题对珠心算班和非珠心算学生进行了测试：（一个棱长六厘米正方体，在其中一面上挖掉一个棱长一厘米的小正方体，原正方体表面积有什么变化？）普通

7、学生只有30%的学生回答正确，而珠心算班的学生95%的学生迅速给出正确答案。通过比较，说明珠心算的学习。促进了学生智力的发展，使学生变得更聪明。　　三、珠心算教学，有助于促进学生思维发展。苏霍姆林斯基说过：“人的大脑里有一些特殊的、最积极的、最有创造性的区域，依靠思维与双手精细、灵巧的动作结合，就能激发这些创造性的区域，使其积极、活跃起来”。珠心算的学习以算珠为工具，通过使用双手拨珠，完成一个开始于感知，终结于动作的反应过程。再练习过程中，学生通过眼看，手拨，口说，脑想，注重了左右脑的协调配合使用，均衡发展，激起学生积极的思维活动。

8、算盘作为记数的学具和运算的模具，它有利于学生形成数的概念，理解算理。如在教学18+6，要靠教师空讲，学生很难理解算理，不能准确应用。而借助算盘再十位上拨入1，再个位上拨入8，再加上六怎么办？此时可借助算盘讲清十位进一，个位减四的道理（