我国高职学制改革之探索

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1、我国高职学制改革之探索　　　　“三改二”面临的问题　　　　高等职业教育以三年为主的学制已经延续了20多年，并已形成了三年学制的课程体系和教学方式，高职的许多问题都是在这种学制下思考和解决的。因此，将学制由三年改为两年，对高职观念上和工作上的冲击之大是可想而知的，由此引发出一系列问题也是必然的，主要有：（1）二年制高职人才培养目标怎样定位，发展方向如何。（2）高职学制缩短，必须重新构建新的适应实际需要的课程和教材体系，从而必然引发课程体系、教学内容与模式的调整与改革，实践教学环节与内容的改革，考核标准的改革等一系列问题。（3）学制缩短会导致一些课

2、程与实践教学环节的安排趋于高度集中，出现“教学高峰”，这就对原有学校的办学条件，如师资队伍、实训场地等提出了新的要求。（4）培养周期缩短，毕业生大量增加，而用人单位对两年制高职毕业生的认可还需要有一个过程，势必会使高职毕业生就业难的问题更加突出，必须找出符合学校实际的招生——培养——就业的最佳运作方案。　　　　如何应对“三改二”挑战　　　　“三改二”的推行是对高职院校的一场挑战，要积极地迎接这个挑战，而不能因为存在诸多的困难和问题，心中存有种种疑虑而瞻前顾后、犹豫不决。“三改二”涉及许多高职教育发展的规律性问题和改革的核心问题，必须以认真、科学

3、的态度应对。总的来说，应当采取的基本态度是：立足创新、主动适应，积极试点、慎重推行，“三、二”并举、对比实验，按需定向、搞出特色。具体办法和措施可以有以下几点：　　　　（一）更新教育观念，把握培养目标，找准学校定位　　按照教育部《关于以就业为导向，深化高等职业教育改革的若干意见》，高职人才的培养目标是“面向生产、建设、管理、服务第一线需要的‘下得去、留得住、用得上’，实践能力强、具有良好职业道德的高技能人才”。对于高职教育人才培养目标的把握，应当在对高技能人才认识的基础上拓展与下移。所谓拓展，是指结合国情，以就业为导向，更加注重向技术型与技能型

4、“重叠带”人才的培养方向延伸；所谓下移，是指要眼睛向下，保证毕业生就业的第一岗位是生产一线的应用型岗位，真正做到“下得去、留得住、用得上”。　　对于高职院校的定位，应按照高校分类与人才培养体系两个维度来思考，即一个维度按“教学型学院——研究型大学”框架构建，有利于学校安于定位，办出水平；另一维度按“学术型人才培养——应用型人才培养”框架构建，有利于导向明确，办出特色。显然，独立设置的职业技术学院应定位在“教学型与应用型”的交点上，这正对应了《国际教育标准分类》(SICED)中的5B类教育。　　鉴于对高职教育定位的认识，笔者认为，应当牢固地确立“

5、以服务为宗旨，以就业为导向，产教结合、校企合作”的办学指导思想。　　　　（二）改革课程体系与教学内容，突出职业技能与能力的培养　　两年制的培养方案与教学计划必须完全跳出传统模式的老框框，建立全新的课程体系，采用最实用、最精炼、较先进的教学内容；教学计划应与职业岗位资格认证体系相融合；应对学生实施“双证制”；要改革现行考试制度，实行新的考试办法。要对课程体系和教学内容进行大力度的改革，在两年的有限时间内，教学安排必须按照突出素质教育与能力培养的要求加以调整，重组和整合理论课程，有选择地精选理论课的内容，减少理论课的学时，加强素质教育与能力培养。在

6、学分的比重上，必须改变以理论课学分为主的安排，实践教学和获取证书要占较多的学分，素质教育也要有相应的学分；在对学生的考核上，要改变以理论课考核为主的传统做法，每学期要有专业技能的考核项目；在时间分配上，实践教学与技能培养的时间应控制在40%～50%之间；在具体安排上，大致可按“1+0.5+0.5”三阶段模式进行，即第一年完成基础知识的学习，第三学期以技能要求和获取证书为目标，结合专业理论的学习，第四学期下企业顶岗实习。素质教育应贯穿于两年学习的始终。　　在设计培养计划时，要对公共文化基础课、专业课、专业核心技能及“双证书”教育进行充分研究和大胆

7、改革。（1）公共文化基础课的改革。公共文化基础课一般包括“两课”、体育、外语、数理化和计算机基础等，改革要从提高素质与基本技能的要求出发，结合专业的实际要求加以确定。比如，数理化课程各专业要求不同，可不作统一要求，上与不上、内容的取舍、学时的多少可根据专业需要而定；“两课”作为思想教育的主渠道是必须开设的，问题的关键在于提高“两课”的实际教学效果和学生学习的积极性，需要对“两课”的内容和方式进行改革，学时可以适当减少。（2）确定核心课程，强化核心理论。课程设置要以技术应用能力与岗位工作技能为主线，特别要围绕核心能力进行优化衔接、定向选择、有机整

8、合与合理排序。例如，在汽车运行与维修专业的课程设置中，可将原来的机械原理、机械零件与汽车构造等课程中的内容整合为“汽车技术基础（I）”，将原来的电工与