报纸主题生成中教师的策略

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1、报纸主题生成中教师的策略报纸主题生成中教师的策略报纸主题生成中教师的策略随着幼儿教育改革的不断深入，人们的教育观念也随之发生了变化，教师们已告别了传统的统一由教师预设的教学方式，开始考虑如何根据幼儿的年龄特点和根据幼儿的个体差异，尽力满足每个幼儿发展的需要。为此，在幼儿园一日活动中，解决好教师预设活动和幼儿生成活动之间的关系，已成为幼教工的研究焦点。我们在借鉴国内外的先进经验基础上，结合本班实际进行了“报纸方案教学”这一生成性活动为主的教学实践与探索。报纸,作为幼儿生成活动的内容和主题通常来自他们感兴趣的熟知的世界，是幼儿运用已有经验进行的自主活动。那么，在幼

2、儿的自主活动中教师是否就可以彻底放手呢？美国建构主义学派的学前教育专家德弗里斯给予了我们很好的回答。她在主张幼儿的知识是建构同化的同时还强调：一个好的教师应该懂得什么时候教，教什么，为什么教，怎么教，要懂得运用强化手段去帮助儿童同化知识，懂得在必要时做出决定。由此可见，在幼儿生成活动中，教师的作用是必不可少的。同样，在报纸主题生成的过程中，教师应如何与幼儿发生互动，应采取何种策略，无疑将影响着报纸主题的深入和活动的深度。教师要发挥作用，但应以既不替代幼儿的思考，又能使幼儿得到适度的帮助为宜。其中，“度”的把握显得尤为重要。在一般情况下，报纸主题的生成可分为三种

3、方式：一是由幼儿自发生成；二是由师生共同产生；三是由教师确定。这三种主题产生方式，有教师预设的，也有幼儿生成的，并且是在活动中交替发生。为了把握教师预设主题和幼儿生成主题之间的关系，教师要充分发挥师生双方的积极性，在不同的方式下，有侧重地采取相应的措施，使活动始终处于动态之中，使成人的要求和幼儿的需要尽可能相符合。具体说，在报纸主题生成中教师可采取如下策略：1．幼儿自发生成报纸主题时的“顺”。幼儿来自不同的家庭、有着不同的生活环境，他们的兴趣、经验各不相同。因此，他们往往会三三两两地在与环境的互动中，自发生成出许多不同的主题，而这些主题最能体现幼儿最近发展区的

4、需要。在这种由幼儿自发生成主题的情况下，应首先讲求一个“顺”字，即顺应幼儿的活动，为他们提供有关主题的资料及活动所需的材料、时间、场地等等，使幼儿顺利地进入下一阶段的探索。并形成主题。例如：一位幼儿在领到“现代育儿报”时，并没有马上放进袋子里，而是津津有味的翻看里面的连环画，并招引了大伙也有样学样的翻起来。看着孩子们“乱轰轰”的场面，我并不干涉，反以支持、欣赏的态度鼓励他们去看报纸，在翻看的过程中，孩子们产生了许多的问题：“这是什么报纸？”“报纸是不是只有大人才可以看？”“看，这个字我认识！”幼儿就这样自发生成了研究报纸的主题。为了让孩子更深入全面地了解报纸的

5、情况，我与孩子们一起收集了各种各样的报纸，孩子们也从资料中了解了报纸的种类、报纸的基本结构、报纸的编辑过程等知识。由此，又形成了有关“报纸”的一系列主题。在活动过程中，幼儿表现出极大的学习积极性和自觉性，他们发现问题、寻找问题答案的能力，是我难以在其他教学中见到的。这时幼儿的潜能得到了真正发挥。因为，此活动是幼儿自己的活动，所探索的问题是他们真正想知道的东西。从上述例子可以看出：正是由于给予幼儿极其自由的时间和空间，提供了资料，使幼儿能在活动中放开手脚，自主地探索，并在与资料的互动中，生成了主题。不难发现，给足幼儿自由的时间与空间，提供丰富的材料是顺应幼儿自发

6、生成报纸主题的主要策略之一。只要我们在日常活动的每个环节留心观察，都可以看到许多由幼儿自发生成的主题。对幼儿来说也许这些正是他们的兴趣和需要之所在。如果老师在这时能及时提供帮助，或许是成功教育的开始。2．师生共同产生报纸主题时的“引”。幼儿的活动常常受到无意注意和形象性思维等特点的制约，因此幼儿对事物的探索往往缺乏深度。有的幼儿经常在一个主题即将诞生之时，由于受到干扰或别的原因，就放弃了研究而转向另外的活动，从而失去许多值得研究的主题。所以，在幼儿活动过程中我通过观察思考，找到恰当的机会，参与到幼儿的活动中，用巧妙的方法引导幼儿生成报纸主题。例如：我发现在开展

7、报纸主题时，大部分幼儿对报纸的编辑过程比较感兴趣，同时，每个孩子的观察视角有所不同，经过初步统计发现：注意人员安排的幼儿有5人，注意制作剪报的幼儿有8人，报纸采访技巧的幼儿有10人，注意报纸版面结构的幼儿有6人。这个统计引发了我的思考：如何引导幼儿更深入地探究自己感兴趣的问题？于是我设置了一些问题：“为什么报纸要编辑？”“为了吸引读者。”不少幼儿不假思索地答道。这一话题马上引起了孩子们的兴趣，涛涛（化名）说：“这么多报纸，那份编辑得罪好大家才会去买它。”冬冬（化名）说：“我最喜欢看育儿报，因为它有许多漂亮的图画，这都是编辑出来的。”婷婷（化名）说：“老人报的编

8、辑我最不喜欢。”幼儿一阵七嘴八舌后，教