“问题教学法”在政治课教学中的应用

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1、“问题教学法”在政治课教学中的应用　　　　二、实验目标　　　　问题教学法旨在建立一种在教学中从学生的认知规律和实际出发，科学地设计问题，巧妙地提出问题，启发学生善于和敢于提问，理论联系实际，围绕教材，而又不拘泥于教材，通过师生互动，解决学生认识上的错误和模糊观点，然后得出正确结论的一种教学法。目的在于调动学生主动参与学习的热情，最大限度的发挥学生的主体能动性和创造性。　　　　三、实验对象　　　　本实验研究以寿光现代中学2009级为实验年级，以一部、二部为对照级部，两部物质条件、师资水平相近。　　　

2、　四、实验措施　　　　1　系统调查、深入分析。　　我们对2009级新生进行了问卷调查，结果显示，不想提问题的占37％(其中72.5％的学生认为提问题是老师的事，与学生的学习无关，17％的学生认为提问题是那些所谓的“优生”的事，10.5％的学生认为提问题占用较多学习时间，不如等待其他同学提问)，提不出问题占17％，不敢提问题占46％(其中害怕老师、同学认为提的问题幼稚的占52％，害怕老师难以回答的占28％，害怕老师认为自己基础能力差的占20％)。充分发挥学生的主体作用，引导他们积极参与课堂教学的过程

3、，并促使他们在主动参与的过程中实现师生、生生之间的交流和沟通，进而引导他们在解决问题的过程中完成对知识的理解、掌握和运用，以达到优化教学过程，提高教学实效的目的。　　2　构建“兴趣激疑——求异质疑——反馈矫正”的课堂教学模式。　　兴趣激疑。兴趣是影响学生学习质量的重要因素，它贯穿于学习过程的始终。让学生在提出问题，解决问题的过程中，体验成功的喜悦，培养学生勇于提出问题，敢于提出问题这是“问题教学法”的关键，因此，我们在实验过程中①通过多种手段创设情景，努力缩短学生与教师、学生与学习内容之间的距离，

4、帮助学生形成最佳的情绪状态，积极地提出问题参与学习；②根据教学活动进展的需要，让学生在已创设的特定情景中，扮演角色，使学生产生强烈的情绪，从而全面地投入学习；③全面把握学生的学习情况，及时进行学习评估，多肯定，多表扬，多鼓励，让学生感受到成功的喜悦，保持学习兴趣；④尊重学生，做学生的知心朋友，以教师的人格魅力吸引学生。　　求异质疑。引导学生提出问题。“发明千千万，起点是一问”(陶行知语)，大胆质疑，勤思多问，是“问题教学法”的重要条件。好奇心是人们对新奇事物(现象)积极探求的一种倾向。好奇心人皆有

5、之，当外界事物发生新异变化时，会引起好奇；当从未出现过的事物、现象、问题出现在自己面前时，会好奇地去看个究竟，弄个明白。好奇心和问题紧紧联系在一起，好奇引起好问，好奇、好问是学生的美德。在政治课教学中可引导学生在教材、材料的题眼处生疑，在材料的中心思想处生疑，在内容的方法处生疑，在内容的对比处生疑，在内容的重复处生疑，在内容的突出处生疑……让学生为求心通而问，为解好奇而言，想问、敢问、多问几个“为什么”，一直到“打破沙锅问到底”。二是准备让学生诘问，从中不断地吸取知识营养，充实自己。要给别人一杯水

6、，自己得有一桶水。因此，天文、地理、历史、生物、古今中外等教师都得懂得一点，为回答学生的提问作好充分的准备。另外，教师要有不怕被难倒的平常心态，鼓励学生提问，帮助学生去求知。“问题教学法”的最终目标，就是让学生学会提问，学会学习，因此，切实加强学法的指导，是实现“不会提问——学会提问—会提问”转变的有效措施。在课堂教学中，我们给学生提供充分的自学时间，让学生独立自学、思考、质疑，同时教给学生必要的自学方法，让学生学会圈、划、点、注、评。　　　　五、实验结果　　　　实现了教育思想的转变。通过研究、实

7、践，在构建实验教学模式的过程中，全体实验教师的教育教学思想实现了四大转变。学生整体素质得到提高，“问题教学法”的实验表明，不仅激发了学习的主动性、积极性，提高了课堂教学的质量，更重要的是增强了学生勇于组织问题，敢于提出问题，善于解决问题的能力，使枯燥的思想政治课教学变的既严肃、认真，又紧张、活泼，极大地调动了学习政治课的兴趣和热情。政治课的理论联系实际的能力在一定程度上反映学生综合素质的水平。