问题教学法在政治课堂中的应用

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1、问题教学法在政治课堂中的应用【内容摘要】新课改要求在课堂上要充分发挥学生的主体作用，而问题教学法就是通过提问，让学生在思考、探究问题的过程中掌握理论知识，使学习由被动接受变为主动思考。但是在实际贯彻中却常常达不到想要的效果，所以如何设计问题，乃至设计提问的方式，都是值得我们去研究的课题。【关键词】新课改问题教学法有效性探究合作一、为什么利用问题教学法传统的课堂教学强调知识的灌输，教师填鸭式的满堂灌，学生被动的接受知识，造成学生缺乏学习的热情和动力，培养出来的学生只会死记硬背，缺乏创新思维和创新能力，难以适应新世纪的需

2、要。现代教育理论要求学生在学习知识的过程中，了解知识形成的过程并掌握其规律，达到学会学习、终身学习的目的。21世纪教育的目的就是要让学生学会学习。古人也说过：授之以鱼，不如授之以渔。新课程改革所提倡的也是要让学生主动参与、发现、探宄知识，在探究中掌握知识，培养创新精神和实践能力。学习是一个主动的过程，学生学习的内因的最好激发是对所学材料的兴趣，即主要是来自学习活动本身的内在动机，这是推动学生学习的心理动机。学起于思，思源于问题教学法在政治课堂中的应用【内容摘要】新课改要求在课堂上要充分发挥学生的主体作用，而问题教学法

3、就是通过提问，让学生在思考、探究问题的过程中掌握理论知识，使学习由被动接受变为主动思考。但是在实际贯彻中却常常达不到想要的效果，所以如何设计问题，乃至设计提问的方式，都是值得我们去研究的课题。【关键词】新课改问题教学法有效性探究合作一、为什么利用问题教学法传统的课堂教学强调知识的灌输，教师填鸭式的满堂灌，学生被动的接受知识，造成学生缺乏学习的热情和动力，培养出来的学生只会死记硬背，缺乏创新思维和创新能力，难以适应新世纪的需要。现代教育理论要求学生在学习知识的过程中，了解知识形成的过程并掌握其规律，达到学会学习、终身学

4、习的目的。21世纪教育的目的就是要让学生学会学习。古人也说过：授之以鱼，不如授之以渔。新课程改革所提倡的也是要让学生主动参与、发现、探宄知识，在探究中掌握知识，培养创新精神和实践能力。学习是一个主动的过程，学生学习的内因的最好激发是对所学材料的兴趣，即主要是来自学习活动本身的内在动机，这是推动学生学习的心理动机。学起于思，思源于疑，这样在课堂上提出适当的问题，学生通过自学，相互探究等方式学习，把一些本来抽象难理解的内容，变成一个个具体的问题，使学习由被动变主动，从而提高课堂的有效性。二、当前在利用问题教学法中经常出现

5、的几种情况1.提问质量低，没有思考价值，答案即在问题中，无须学生回答，缺乏启发性。2.提出的问题空泛，难度大，让学生一时不知从何答起。问题涉及知识面太广，内容太泛，对学生来说，难度偏大。3.提问的时机掌握不准。问题提出后，没有给学生独立思考的时间，甚至出现先叫起学生，再问问题，学生答不准，就反复提问，浪费了课堂时间。4.提问没有新意，长此以往，学生生厌。5.提问过于集中，只针对优等生，忽视差生，或只针对差生，忽视优等生。这样如何提出适当的问题，利用问题激发学生的兴趣就是一个需要我们去研究的问题。三、如何利用问题教学法

6、提高课堂实效1.课堂提问要有针对性课堂提问的目的是要帮助学生领悟和掌握知识，锻炼学生的思维。所以问题的设计要有针对性，要让学生通过思考和讨论在解决问题的过程中掌握课本上的理论知识。问题可以设计成双层次，第一层次的问题针对基础知识，是学生通过阅读课本能自己解决的，可以作为预习提纲使用，通过第一层次的问题，学生通过熟悉课本内容，理清知识脉络。第二次层次的问题则针对的是重难点知识，问题提出后要有思考的价值。孔子日：“不愤不启、不悱不发。”愤者，心求通而未得；悱者，口欲言而未达。课堂上要引入竞争机制，创设竞争氛围，把学生置于

7、认知的矛盾冲突中，把学生带到“愤”“悱”的积极思维状态，使思维在矛盾冲突中积极运行，观点上形成激烈“碰撞”。所以第二层次的问题要有深度，使学生产生疑惑，尽而产生思考和探究的兴趣。如果问题没有层次划分，问题之间就缺乏逻辑联系，学生很难形成由易到难的思维顺序，如果没有第二层次的问题，则问题设计过于简单，学生不感兴趣；如果没有第一层次的问题作铺塾，则问题过难，学生觉的高不可攀，从而丧失学习的信心。1.课堂提问要有时机性提问要选择恰当的时机，要与学习的内容和学生的实际情况相一致，努力抓住学生处于“愤”“悱”状态的最佳时机，进

8、行提问。提问的课堂时机:一是学生学习情绪需要激发、调动的时候；二是学生研宄目标不明、思维受阻的时候；三是促进学生自我评价的时候。要注意把握提问的频率与契机。提问既要立足于学生共性的问题，又要兼顾学生中存在的富有探究性的问题。同时还必须注意提出的问题，一定要适应学生个体的发实际。提问的数量要具体分析、周密计划，教师既不能满堂问，也不能满堂灌。提问