农村初中英语学困生转化实践及思考

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1、农村初中英语学困生转化实践及思考农村初中学困生自尊心强，但缺乏自爱；他们渴望成功，但经受不住挫折；好奇心强但自控能力差，难以驾驭感情、控制情绪，缺乏自我保护意识和能力，不能正确规范自己的行为，遇到有害健康的行为引诱时很难控制自己。他们通常情绪和情感比较强烈，带有明显的两极性，常常遇到一点小事就被感动或震撼；他们重感情、重友谊，这是发展集体荣誉感的基础，引导得好，可以成为影响相互学习态度的重要途径；反之，则会成为消极影响的根子。我校属于农村完全中学，地处县城边缘，学生大多来自附近村庄。由于多种原因，学生学习英语的热情往

2、往到七年级的下半学期就开始冷却。一些学生的学习兴趣减弱，成绩开始下降，厌学、弃学现象比较普遍。同时由于学生间智力发展客观上存在的差异，各自的认知结构和对语音的敏感程度及表达能力的不同，外语学习方法及投入的精力各异，同一教学班内就出现了不同层次的学生。尤其是到了八年级下学期是两极分化现象最为严重的时期，学习有困难的学生达到40％左右。不断增加的英语学困生使英语课堂教学变得越来越困难，同时也对其他学科的学习产生了不利影响，进而影响到整个班级的班风和学风，这给学生的后续发展以及学校的教育教学带来很大的负面效应。二、农村初中

3、英语学困生转化实践1．引导学生积极主动参与，成为真正的学习主体在教育中，很多教师经常犯“爱心”的错误，他们忽视了学生们在探索未知的过程中面对困难、挫折是在完善、锻炼自己。如果用“剪刀”剪去学生遇到的束缚和磨难，帮助学生从“无知”的“茧”里爬出来，那么，教师在剪断束缚的同时，也扼杀了学生创造的灵性，窒息了学生自我发展的精神。学校的教育还是呵护太多，替代太多，而真正意义上的教育是自能发展，它体现着社会意志，体现着教育的性质，体现着教育者的人生追求与教育理念，体现着教育者与受教育者平等自由地、审慎严肃地共同探究的机理，不是

4、指令，不是替代，更不是让“茧”中的“幼蝶”曲意迎合或违心屈从。教师在教学过程中，要以学生为主体，以学生的实践活动为主线，采用灵活多样的教学方法，充分调动并保护学生学习英语的积极性和主动性，提高教学水平。案例一：盛小东是这学期才接手的从普通班进来的一个学生，他换了班级，很不习惯，对英语学习不感兴趣。我们班推行的每日一次的Freetalk，对他来说，有一定的难度，更是提不起兴趣。每当其他同学兴致勃勃地与别人交谈时，他总是趴着或低头看着桌下的地面。笔者观察了周围，找了一位跟他关系不错的同学且成绩比他好点，与他结为对子，果然

5、他们开始聊了。但是，后来笔者发现他们在用中文说话。下课后，笔者找他谈话，主要是关于英语的实践性一方面，很快他接受了建议。第二次，发现他在说的方面有了进步，马上在课上让他和同伴展示他们的对话。虽然不是很流利，笔者还是带头鼓掌，祝贺他有了良好的开端，他也微笑了。后来几次，笔者总是在班级里走走，停在他旁边，听听他们讲的情况，遇到不足之处，及时指出并鼓励继续练习。一个学期下来，盛小东的英语学习热情越来越高，兴趣也变得浓厚了，期末全市统测得62分（刚进来时的一期末全市统测成绩为45分）。2．要善于发现学困生的闪光点学困生也有闪

6、光点，这是不容置疑的事实。发现他们的闪光点，及时给予肯定表扬，是转化他们的有效方法。但这些工作还显得被动，我们是否可以把工作做得更主动一点呢？例如，创造一些条件，帮助英语学困生把光闪出来，或者有目的地帮助他们创造闪光点呢？基于这一思考，笔者注意针对学困生的不同特点，有层次、有目的、有步骤地开展多种形式的活动，设计不同层次、不同难度的问题，为学困生提供自我表现的舞台，让他们在实践中感到自己是有出息的。3．培养良好的学习习惯，树立积极的学习态度学生原有的基础很重要，基础包括良好的学习习惯、积极的学习态度、准确适当的学习方

7、法、灵活的学习策略、顽强的意志、成功的信念等。但是学困生往往缺乏这些，需要教师、家庭、社会、学校形成合力，帮助他们养成这些优良的个人品质。家庭中的成员，特别是家长对孩子早期的影响重大，农村学生中大部分的家长是农民，文化素质较低，家庭环境很差，他们整日忙于谋生，根本没有时间和精力顾及到孩子的学习。其实，一旦学生拥有了这些品质时，他们肯定已经“脱困”了。上课听讲、做笔记、独立完成作业这些常规事项，学生相差不大，说明他们都养成了最基本的学习习惯。但是在预习、课堂回答和课后复习方面，不同班级有明显差异。调查后对实验班学生加强

8、了思想教育，加强良好学习行为习惯的培养。和学生座谈，一个月后，发现没有预习的实验班学生下降了9.3％，而对照班却增加了13.3％；回答问题时，实验班的主动性要强；积极课后复习的实验班学生比率要高于学困生，这说明学生的可塑性较强，他们处于发展变化中；对照期初和期末，会发现平行班学生比住宿班学生在学习习惯方面明显有进步，如住宿班学生中没有预习的比率