“问题儿童”东东的转变

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1、“问题儿童”东东的转变“问题儿童”东东的转变一直以来，在我们老师口中的好孩子是那些能遵守各种规则，听话的孩子。而东东恰恰是与之相反的，不愿听从老师安排，喜欢自行其是的孩子。于是，在要求“同一种声音，同一种行为”的环境中，他总是不断出现问题，被归入“问题儿童”行列中。为了“教育不能放弃任何一个儿童”的原则，我决定对他进行跟踪研究。一、研究对象（一）黄X东，小名东东（二）性别：男（三）年龄：5岁半（1998年10月18日）二、主要行为表现案例一：音乐活动时，东东跟着老师唱了两句后就开始坐不住了。先玩弄自己的鞋子，然后扯扯身边

2、女孩子的头发、衣服，弄得小朋友直嚷嚷：“老师，东东动我。”请他上前表演时，他却突然跑到风琴前，东摸西摸。老师制止后，他就朝小朋友们做了个鬼脸，惹得全班孩子哈哈大笑，他却像没他事一样，走开了。案例二：搭积木时，孩子们正在用积木搭房子、桥、公园等各种建筑，东东跑到小明面前，看了一下，迅速地从他们搭好的房子中拿走两块拱形的积木。小明他们几个叫到：“快放下，是我们的。”可东东没理，往他搭的桥走去。这时，小明一把抓住东东的衣服，东东一转身拿起积木就向小明的头上砸去，嘴里还喊着：“打死你！”这时别的小朋友也围了过来，似乎想一起对东东

3、要讨个说法。东东则握紧拳头、双眼睁大、咬牙切齿地说：“我要把你们都打死！”孩子们被他的话吓住了，不知如何是好？案例三：某天清早，东东奶奶送他来幼儿园。他看见壮壮带来了一盒飞行棋，他就嚷着叫着要奶奶买。奶奶说：“家里还有很多棋子呢。”东东一听，马上大哭大闹：“我就要买、就要买。你不给我买，我就哭不停了！”奶奶没办法，只好说：“买，买，买，我这就出去买。”话音刚落，东东就跑没影了。三、分析与诊断类似这样的“问题”东东发生过许多次。以至于老师提到他就头痛，小朋友呢？则是不停地告他的状。从某种角度而言，东东的确是一个“问题儿童”

4、——任性、不受约束、好强、喜欢攻击别人、感到被侵犯时采取相应的方式反击……其实，这些表现在很多孩子身上或多或少都能看到，只不过在东东身上表现得比较明显、激烈。这种状况的形成原因是多方面的：其一，家庭教育方式。通过家访，我了解到东东的爸爸在柳州上班，很少与孩子在一起，妈妈由于工作的原因也经常出差，东东多数时间由奶奶照顾。奶奶对他很纵容，不管合理不合理总是尽量满足他的要求，使得他从小就非常霸道，常以自我为中心，要求得不到满足时就哭闹不止、发脾气摔东西，甚至学着电视、光碟中的镜头动手动脚，奶奶拿他没办法。其二，同伴的疏远。由于

5、东东平时的霸道，小朋友们都对其敬而远之。开始，东东感到很刺激，特别是在他入园后（早上他经常比其他幼儿入园晚一点），其他幼儿表现出来的害怕、恐惧的样子让他感到很得意（或是很有成就感）。久而久之，东东却感到孤立无援了，因为没有人愿意和他交朋友。其三，教师方法欠妥当。因为班上孩子较多，教师无法分出较多时间和精力去约束他，只要他不对教学活动影响太大，一般任其自然。但为了防止东东对别的小朋友的伤害，经常是单独让他坐老师旁边，或是让其他小朋友离他远一点（也许教师的出发点是好的，但这样更加剧了孩子们对东东的惧怕感和不安全感，从而更加疏

6、远他，不喜欢他，而孤立他）。四、教育措施及实施过程找到了问题的根源，就可以“对症下药”了。根据东东的性格特点在日常生活和教学中制定以下纠正措施：（一）家园同步在一次亲子活动上，我见到了东东的父母。于是，我向他们敞开思想地说：“我知道你们都很忙，但还是希望你们能抽出时间来陪陪东东，避免奶奶的种种溺爱和过分保护而影响了他的发展。”东东的父母还是很开通的，他们表示全力配合幼儿园的教育。于是，我和东东的妈妈交换了号码，随时交流与沟通。一方面，我给他们介绍东东在园进步的点点滴滴；另一方面，要求东东的家长尽量做到合理安排好孩子的生活

7、，在生活中培养孩子的各种兴趣和爱好，让东东做自己喜欢做的事。也就是说，让孩子拥有自己的空间，那么，孩子发脾气的机会就会减少，力争家庭教育与幼儿园教育的同步。（二）疏导多余的精力东东精力充沛，当他没事可做时，他就会惹出点问题。在活动中，我会有意识地去疏导他多余的精力。让他把每一份精力都发挥实效。每次活动总是事先让他操作，让他多举手发言；户外活动他喜欢冲跑，就让他当教练，带领大家运动；分组活动时，多提供机会让他当组长，同时要求他自己先表现好才能当组长，对他既有约束力，又让他发挥作用。如：在图书角活动中，我就让他当图书管理员。

8、让他学会心平气和地对待每一个前来看书的小朋友，解决在活动中发生的问题。记得有一次，他发现两个小朋友为了同一本书，抢了起来，而且把书也给撕破了。他叉着腰，冲到他们面前，举起拳头。我向他眨眨眼睛，他反应过来了，伸出舌头笑了笑。对那两个小朋友说：“你们别抢了，我再给你们一本好看的书就行了。”随后，他又找来胶水，把弄坏的书粘