关于教师主导作用与学生主体作用的辩证思考

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1、关于教师主导作用与学生主体作用的辩证思考　　　　一、从备课到上课——矛盾主次方面的转化　　　　无论是以“备、教、批、复、考”等教学环节为主要标志的传统教学模式，还是以“创新理论”为先导的现代教学模式，教师在备课这一重要活动中，显然一开始就处于矛盾的主要方面，因为备课是教学过程第一环节，也是教学成败的重要前提。教学计划的制定，教材的选择，教学内容的增删与调整，教学方法的设计，教学时数的安排等都是由教师来完成的。该阶段，教师的主导作用是显而易见的。　　教材是教师与学生联系的纽带和评价的依据，也是教学的中介。如何将教材培养学生素质的因素转化为学生的行为，需要靠教师对教材的理解和课堂教学艺术

2、来实现。其次，要选择正确的教学方法。传统的教学模式大多把教学目标定位在引导学生掌握知识，实行灌输式教学，教师满堂灌，学生被动地记和听。而素质教育则把教学目标定位在学生素质的全面发展和提高上，即把学生视为具有多方面发展需要和发展可能的人，具有主观能动性、能主动参与教学活动的人。改进教学方法，就是从培养学生良好的思维方式出发，鼓励学生大胆思考，积极参与，更好的发挥其主体作用。要选择启发式教学方法，把培养学生学习兴趣作为入门向导，兴趣是最好的老师，兴趣可以变为志趣，志趣可转化为理想，理想是增进学生学习的动力，激发学生学习兴趣是发挥学生主体作用的一把钥匙。　　综上所述，在教学过程中，教师、教

3、材、学生三者能否做到最佳组合：关键在于教师，在于教师的组织才能、知识水平和教学艺术。教师只有在分析教材、提炼知识、掌握内在联系、选择适当教法、调动学生参与教学的积极性，以及在三者组合的技巧上等方面狠下功夫，才能使三者组合达到最佳程度。由此可见，在教学没有进入课堂之前的准备工作都是由教师独立来完成的，在这一阶段，教师处于矛盾的主要方面，决定着教学过程的发展方向。　　发挥教师的主导作用目的很明确，是为了调动学习主体的主观能动性。教师的主导作用能否发挥及如何发挥，是通过学生的主体地位而实现的。如果缺乏学生自主学习精神，教师的主导作用就无从谈起。在信息社会中，不管在校内、校外，有无教师指导或

4、自学成才，学生者的主体地位是永恒的、绝对的，因而要充分发挥学生“主体性”的作用，增强“主体参与”意识。　　所谓“主体性”课堂教学，简而言之就是在课堂教学中充分尊重学生的主体性，无论是教育教学目标的确定，还是课堂教学采用的形式及各种教学手段的运用都要以学生的实际水平为依据，切合学生的实际。这种教学模式利于激发学生的求知欲，调动学生的学习积极性和主动性，提高学生的学习能力，符合素质教育的基本要求。“主体参与”是指不仅把学生作为学的主体，而且要看作是整个教学过程的主体，在教师的指导下参与教学的全过程，发挥其主动性、能动性，达到锻炼学生能力、提高教学效果的目的。　　学生参与教学过程的积极性被

5、调动起来，就会由被动转化为主动，由消极变为积极，由客体转化为主体。一切教学行为都要通过学生自己积极主动地参与，动口、动手、动脑才能转化为学生自己的知识和技能，进而形成能力，提高素质。对此，教师是丝毫包办代替不了的，否则，教学便是徒劳的。当进入课堂教学，学生的积极性和主动性被充分调动起来，真正发挥主体作用的时候，学生就从矛盾的次要方面转化为主要方面，它决定着教学目标是否实现，教学任务是否完成，教学目的是否达到。　　　　二、教师主导作用与学生主体作用的辩证关系　　　　唯物辩证法告诉我们，对立面的矛盾必须在一定条件下才能发生转化。在教学过程中，教师面对的是求知欲很强、可塑性较大的学生。他们

6、从无知到有知，从消极到积极，从无兴趣到有兴趣，从被动到主动，从被迫学(“要我学”)到自愿学(“我要学”)，变外在的学习动机为内在的学习动机，一句话，变受动性为能动性，不是无条件地自我自然转化，必须依赖一定的条件。毛泽东指出：“矛盾着的对立的双方互相斗争的结果，无不在一定条件下互相转化。在这里，条件是重要的。没有一定的条件，斗争着的双方都不会转化。”(《关于正确处理人民内部矛盾问题》)而“条件”由谁来创造?在学校范围内首推是教师。教育教学理论告诉我们，课堂既是学生学习的场所，也是教师教学的阵地，教学是教师的主导作用与学生的主体作用的结合。从理论上说，“主体性”课堂教学模式虽然以尊重学生

7、为前提，但它并不排斥教师的主导作用。从目前的实际情况来看，学生由“学会”向“会学”转变，需要有一个过程和条件，学生没有“学会”就不可能“会学”，而在这个转变过程中，教师的主导作用是一个重要的决定性条件，是矛盾次要方面(客体)向主要方面(主体)转换、以教师为中心向以学生为主体转化的关键。　　在教学活动中，由于教师和学生及学生与学生的相互作用，施教的内容由静态变成了动态，书本知识变成了学生掌握的活知识，因而，教师、教材、学生的组合是可变的组合、活的组合。所以说