中专语文早读课探究

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1、中专语文早读课探究　　“教学千法，以读为本”，早读课是语文学习的一个重要阵地，科学合理地利用这一黄金时间，会有利于语文课堂教学内容的巩固、补充、深化和拓展，有利于培养语感和提高口头表达能力，所以，早读课应引起每一位语文教师的注意。　　纵观中专语文早读课，现状不容乐观：凸显不了职教特色；学生参与度不高；开始声音大，越到最后声音越小；嘴巴上读，却没入脑子，“小和尚念经，有口无心”；随意性大，没有具体目标与内容。究其原因，还是缺乏教师指导，内容单一枯燥，形式老套陈旧，学生不感兴趣。故要改变现状，就必须对现有的早读课进行改革，从内容到形式进行创新，使早读课适应中专语文教学，凸显职

2、教特色。　　一、早读内容要丰富多彩　　1.教材内容　　现在的中专语文课本每册共六个单元：第一、二单元为现代文，第三、四单元为文言文，第五单元为小说，第六单元为诗歌。对于每一种体裁的课文，朗读的侧重点也各不相同：现代文与文言文可以每篇读3~4遍，如果有背诵的，还要熟读及会背；有的小说篇幅较长，可截取重点段落精读；诗歌则要多读几遍，注意重音、停顿等因素，熟读并背诵。值得注意的是，除了读课文外，一些小知识点也不能遗忘：中专生由于语文基础较差，词汇量严重不足，导致在表情达意时只停留于简单的层面，故教师要有意引导学生注意字词的积累。“阅读提示”与　　（2）分角色朗读　　由于性别、性

3、格等因素的差异，学生对于朗读的内容有着不同的理解，在朗读过程中，教师可以根据具体情况，安排学生进行角色扮演，让学生在理解的基础上朗读，在朗读中加深理解，这势必会调动起学生的积极性和主动性，彰显学生的个性。例如，戏剧、剧本特别适合此类朗读方式，学生可以尝试扮演不同的人物，创设情境，融入其中，揣摩人物性格及心理，既锻炼了“读”的能力，也能引导学生更深入地理解课文。　　（3）配乐朗读　　音乐可以陶冶人的情操，也可以营造氛围，在学生朗读过程中，可以根据实际情况配以相关的音乐，让学生在背景音乐中朗读，会更有情调更有感觉。此类朗读方式比较适合诗歌、散文、美文，例如，在读《荷塘月色》时

4、，放贝多芬的《月光曲》，在音乐中朗读能更好地体味月光的轻柔、缥缈、朦胧；在朗读《再别康桥》时，可播放黄磊的《再别再别康桥》，在相似的情境中，体味的依恋之情；在朗读《壮丽的三峡》时，配以《长江之歌》，在豪迈的乐曲中，想象壮丽的三峡，感受长江的风采。　　（4）竞赛朗读　　本种朗读方式主要是为了激起学生朗读的乐趣和斗志，使之能够以饱满愉快的情绪参与其中，可小组赛读，男女生赛读，也可同桌赛读，随机点读等。在朗读前，教师要制订出相应的评分标准，并明确告知学生，提醒学生注意。竞赛朗读既刺激了学生的竞争意识，又能让学生根据评分标准主动调整自己的朗读，重视停顿、节奏、感情等因素，这将大大

5、提高学生朗读的效率。　　2.其他形式　　（1）说　　中专学生在三年后就面临着就业，其口头表达能力是左右学生就业和发展的重要因素之一。中等职业学校《语文教学大纲》中指出：“学会介绍、交谈、复述、演讲、即席发言、应聘等口语交际的方法和技能。能够根据学习、生活和职业工作的目的和情境进行恰当的表达和交流。”我们可以在早读课开始的5~10分钟内设置一个“说”的环节。由班上学生轮流当主持人，播报校内外、国内外新闻，社会热点等，锻炼学生的思维敏捷度，挖掘其思想的深度，会说才更会交流。　　（2）唱　　虽然早读课是以“读”为主，但也不能局限于读，有的体裁可以换一种方式来体验，用“唱”来辅助

6、“读”。《尚书》曰：“诗言志，歌咏言”，形象地指出了“诗”与“歌”的内在联系，学生爱玩，爱唱歌，这是天性，我们就可以利用这个特性来设计早读课。以学生感兴趣的流行音乐入手，激发其好奇心，使之产生浓厚的兴趣，在这过程中，学生会熟悉诗词并进而理解记忆。　　总之，要想使中专语文早读打破陈规，其内容与形式均要创新，都要求变，我们要还早读课更自由、更宽泛的氛围，让学生都爱上早读，让琅琅书声充满校园。