制约大学生创新能力培养的学习因素及其对策

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1、制约大学生创新能力培养的学习因素及其对策摘要：学习是培养大学生创新能力代写论文的重要手段，但由于学习中存在着学习目标的片面性、学习方式的单一、学习内容的窄化和学习功能的外化、功利化等多种因素影响，从而制约了大学生创新能力的形成与发展。为此，需要确立创新目标，提倡个性化的学习方式，改革高校课程结构，激发学生学习的内驱力。　　关键词：学习；创新能力；对策　　　　由于学习是大学生的主要活动，也是促进大学生创新能力发展的重要手段，因此，学习在大学生的创新能力培养中，扮演着独特的角色。本文试图从大学生学习的角度分析大学生创新能力的培养。　

2、　　　一、制约大学生创新能力培养的学习因素　　　　1.学习目标的片面性。在学习的定位上，多数学生一般都是将知识作为学习的唯一目标。其实，知识既不是学习的唯一目标，也不是学习的最终目的。学习是促进生命完满和谐、发展和开发人的生命潜能、实现自我价值的重要途径。只有在学习知识的基础上，不断丰富人的情感，陶冶品性，提高能力，形成良好的人格，才能使大学生获得人生命所具有的全部意义，健康、活泼、全面、和谐地发展。　　2.学习方式的单一。目前，大学生的学习方式主要是接受学习，而且以课堂学习为主，个人自学为主。通过这种学习，大学生可以学习和继承

3、前人已经发现的知识，获得个体经验，但其创新能力是难以形成与发展的。以接受学习为主的学习方式，使大学生的学习方式单一化，它妨碍了大学生创新能力的培养，阻隔了大学生学习的主动性、独立性和创造性。　　3.学习内容的窄化。大学阶段，主要是专业教育阶段，目的是为大学生将来从事某种职业打下扎实的专业知识方面的基础。这种专业教育使得大学教育，分科过细，知识成点线结构。大学阶段这种分科过细、专业性太强的学习内容，导致大学生知识面狭窄，限制了大学生的思路，不利于大学生成才。正如怀海特所指出的那样：“最糟糕的那种教育一定是以一种或两种特定科学为基础

4、……往往只向学生灌输这些特定学科的狭隘的成果……一个人如果只了解自己所学的学科，把它作为这种学科特有的一套固定程序，那么，他实际上并不懂那门学科。他缺乏丰富的思维，不能很快领悟完全不同的思想概念的含义。他将无所发现，在实际运用所学的知识时也将反应迟钝。”[２]　　4.学习动机的外在化和功利化。据调查，当前大学生学习最主要的动机是：为得到一个好职位、出人头地、报答父母、想在某方面有所建树等，多涉及自我及个人利益方面。[３]学习动机的外在化和功利性，造成大学生学习目标价值追求的近视或短浅，学习心态的浮躁，学习行为的短期化倾向，妨碍了

5、需要以长期、稳定的学习作支撑的创新能力的发展。　　罗马俱乐部的三位成员在《回答未来的挑战》一书中指出：“当代学习的不足，导致了人类状况的恶化和人类差距的扩大。我们的学习方式是令人震惊的落后，这种状况是个体和社会在对付全球问题的挑战方面，都未能做好准备。这种学习上的失败，意味着人类在作好准备方面，仍处于全世界都不发达的水平……学习的失败从根本上说是我们一切问题的问题，这是因为这种失败限制了我们对付全球性问题中的其他每个问题的能力。”　　　　二、转变大学生的学习方式，培养大学生的创新能力　　　　1.合理定位，树立“知识—能力—人格—

6、创新”四位一体的学习目标体系　　学习的最终目的和最高追求是创新。创新是人的本质力量的集中体现。人类借助于创新，获得发展的“不竭之源”。整个人类的文化史、文明史，从本质而言，就是一部创新史和创造史。创新，作为一种精神，贯穿于学习的全过程和渗透到学习的方方面面；作为一种结果，它是学习活动的目的所在；[４]作为一种动力，它推动和激励大学生学习的进行。然而，大学生要创新，必须将其建立在一定的知识、能力的基础上，把知识内化为能力，提高自身的素质。知识、能力与创新之间并不是简单的对等关系。知识既是学习的目的，更是获取新知识、形成能力和进行创

7、新的手段；创新的核心问题，不是知识问题，也不是能力问题，而是价值取向问题，是人格问题；自信、勇敢、良好的情绪和性格、坚强的毅力、敢于质疑、专注、好奇等等人格因素，是创新的心理基础，也是掌握知识、发挥能力、进行创新的前提条件。因此，大学生的应把知识、能力、人格、创新有机统一起来，实现学习的目标，使学习成为培养自身创新能力的重要活动。　　2.构建以培养大学生创新能力为主的、具有个性化的学习方式[５]　　大学生要构建以培养创新能力为主的、能够把自己的优势和特长充分发挥的学习方式，这种学习方式应具有以下几个特征：　　第一，多样性。没有一

8、种学习方式是完美无缺的，学习方式也不是唯一的。学习时，大学生应当把课堂学习与课外学习、书本学习与实践学习、个人学习与合作学习、接受学习与探究学习等多种学习方式结合起来，使其能相得益彰，取长补短。　　第二，反思性。大学生的学习要提倡反思性学习。好问、喜思是反思性学