传统智能理论和多元智能理论--

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1、传统智能理论和多元智能理论>>传统智能理论和多元智能理论一、从生活说起是否只有某些学生能够创作优美的视觉艺术作品?是否只有某些学生能够表现出体育运动的天赋,轻松完成有优雅而复杂的体育动作?有些人擅长演奏动人心弦的乐曲,表现出演奏乐器的才能;有些人对数学难题的挑战兴奋不已;有些人对自然界具有独特的感悟;有些人热衷与写作,而且已经体验到了发表小说和诗歌、散文作品的喜悦;有些人具有领导才能,能够给予同学们积极而值得信赖的引导,并成为他们学习的典范;有些人在追求重要的人生目标中,对于自我的特长和自己的追求具有深刻的领悟。1、在上述学生中,哪些学

2、生最聪明?2、你对于自己在学习中的敏感性最强的方面是否有所体悟?二、传统智力理论及多元智力理论的提出长期以来,心理学家和教育学家对于什么是智力,以及智力如何构成、发展等问题一直有不同的看法。(一)传统智能理论1、斯皮尔曼:智力二因素说2、吉尔福特:智力结构说3、皮亚杰:认知发展理论1905年法国的心理学家比奈和西蒙等人编制出世界上第一个智力测验。当今的学校教育一直受到传统的智力测验的理论影响。传统的智力测验认为,智力具有单一的性质,通过纸笔测验就可以测出人的智力的高低。因此,传统的智力测验只重视人类可以测验出来的能力及其测试的方法。如果

3、某种能力无法测出,就认为这种能力是不重要的。大量的心理学家和教育工十分相信这种“与生俱来的、原始的”能力,即在某个年龄发展阶段得到的测量数据,可以应用到后续年龄阶段,智力完全来自遗传,就像成人的身高和头发的颜色一样是不可改变的。于是,智力测验的观念如同在全世界下了一道命令,所有的儿童都得接受单一的、狭隘的智力测验,以换回一种表示人的聪明程度的“智商分数”(IQ)教育的作用就在于尽量是儿童获得这种高分。有不少的学校甚至开设有助于获得智力测验高分的课程。这种智力测验的思想反映在教育活动中就是“学校教育的统一观点论”,即在学校教育中应实施“一

4、元化的教育”——儿童(学生)尽可能地学习相同的课程,并且尽可能地以相同的方式将这些学科的知识传授给所有的学生。衡量儿童学习好坏的最佳手段应该由频繁的正规的考试(纸笔测验,更多的是以标准化的考试形式表现出来)来进行。通过这种测试,儿童可以得到表明学生学习进步或退步的量化的成绩单。这些考试必须是统一的、标准化的,以便具有最大范围的可比性。为了与这种可比性的考试要求相吻合,智力测验所测试的学科就是要是适合采用这种评价方式的学科,如,语言、数学或逻辑等。因此学校中最受重视的学科无疑就是语言、数学、逻辑等,而那些在测验中难以实施的学科,如体育、艺

5、术等,在学校教育中是无关紧要的、可有可无的。于是这一理念反映在我们的学校活动中,学生主要是以测验为本位的学习,以一门学科的成功来预测学生将来能否成功。这种狭隘的教育观就直接导致了悲观的学生观,即学校教育只有一部分学生在学习上是会成功的,而大部分学生的学习是失败的,而成功的学生往往是那些体现在语言和数理/逻辑智力方面优于他人的学生。因此,有人说我们的教育是在制造失败者。12下一页>>>>这篇文章来自..,。(二)多元智能理论:到了二十世纪80年代,传统的智力理论遇到不少心理学家的批评。这些心理学家认为,人具有多种智力,并不仅仅表现在语言和

6、数理逻辑方面,而且智力也不是所谓的智商测验就能判断,其内涵远比智商的概念丰富。塞西:(美国心理学家)智力具有领域独特性,不能一概而论。如,历史学家和生物学家在解决问题的方式上就不一样,我们也很难判断一个画家与一个数学家哪一个更聪明。智力活动只有方式上的差异,或者说人类智力表现形式各有不同,但并不存在哪一种智力活动比另一种智力活动更高明。斯腾伯格:(美国心理学家)智力三元说,认为智力主要包括三个方面:分析性智力,创造性智力,实践性智力,个人智力上的差异实际上就是这三个方面的差异。有的人三个方面都出类拔萃,但更多的人则表现出一定的倾向性:有

7、的学生思维严密,擅长分析;有的学生想象力丰富,学科成绩却不一定出色,还有的学生喜欢动手,在活动场合异常活跃,在传统的书本学习中却表现平平。戈尔曼:情感智力,认为不能忽视情感对人的思维的影响,故有必要对智力的情绪情感成分进行分析。加德纳:挑战传统智力理论方面影响最大的多元智能理论。《多元智能》一书的霍华德。加德纳,现为美国哈佛大学教育研究生院教授和该院《零点项目》研究所所长。上一页12>>>>这篇文章来自..,。

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