艺术职业院校教学运行机制改革核心问题的探索与实践

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1、艺术职业院校教学运行机制改革核心问题的探索与实践内容摘要:自1994年“教学运行机制”概念提出以来,对其研究、探索、改革和完善成为各高校工作的重要环节。文章从高等艺术职业院校的角度出发,对高等艺术职业院校教学运行机制的核心——培养方案的编制进行了初步的探索,并以院、系教学运行机制改革为例,对培养方案编制及其管理问题提出了一些思考。　　关键词:高等艺术职业院校教学运行机制培养方案　　　　高等教育规模的迅速扩大对高校教学运行机制的科学性、合理性和灵活性提出了更高的要求,教学运行机制在整个高校管理体系中也凸显出不可忽视的地位。由于艺术职业院校

2、的教学模式与非艺术职业院校有一定的差异,因此,艺术职业院校的教学运行机制也相应的有其独特的特征。本文针对大连艺术职业学院教学运行机制的特点,对教学运行机制的核心——培养方案的编制以及实施进行了探讨,以求提高艺术职业院校的教学质量,促进艺术类大学生的全面发展。　　　　一、从理解内涵入手,摸准教学运行机制改革的脉搏　　1994年,曾任厦门大学教务处处长、现任汕头大学副校长的王伟廉教授首次提出了“教学运行机制”这一概念。教学运行机制主要涉及四个方面的内容:一是培养方案编制及其管理问题;二是能够保障培养方案顺利实施的资源配置及其管理问题;三是培

3、养方案的实施及其管理问题;四是培养方案所服务的对象需要的满足及这一过程的管理问题。其中培养方案编制、实施及其管理问题是教学运行机制中最核心的内容,也是整个高等学校教学改革的核心内容。　　　　二、抓住特点,把握教学运行机制改革的关键　　高等艺术职业学院的教学运行机制既要体现职业教育的一般属性,又要体现艺术教育的特性,只有抓住了这一点,才抓住了教学运行机制改革的关键。大连艺术职业学院在教学运行机制上既有一般职业学院的属性,又具有自己独特的方面,主要有以下几个特点:　　1.专业设置的综合性。大连艺术职业学院以艺术类为主,同时也注重专业设置的综

4、合性,学科设置几乎囊括了艺术教育所有的专业门类,并且还有非艺术类专业。艺术专业学生通过学习非艺术专业的课程可以扩大知识范围,开拓视野。非艺术专业学生由于在艺术院校中经常参加艺术活动,受到艺术的熏陶,学生的综合素质得到了提高。　　2.服务对象的区域性。艺术职业学院是本地区各级各类艺术人才的培养基地。由于我国是一个多民族的国家,不同的地域、民族有不同的艺术形态,因此,大连艺术职业学院在培养方案编制、实施及其管理方面针对东北及辽南区域性的特点,设置灵活有效的课程内容,力争为地方经济和艺术事业服务。　　3.教学实施的灵活性。学院为适应艺术教育市

5、场和人才市场的需求,以培养应用能力为主设计人才培养方案,按社会需求设置课程内容,注重应用性与针对性相结合。　　　　三、大连艺术职业学院对教学运行机制改革的实践与探索　　教学运行机制的改革,其主旨在于建立与整个教学活动和各个教学环节相配套的管理措施、服务体系和调控机制。大连艺术职业学院从以下几个方面做了有益的尝试。　　(一)培养方案的编制注重与社会需要接轨　　选择不同的培养方案会导致不同的人才培养结果。高等艺术职业教育最根本的目的是要加强学生感官的感受和体验能力,支持和唤醒他们的审美创造愿望,培养学生形成自己的艺术表现个性。　　1.“1+

6、1+1”的培养模式　　根据学院的实际,学院把学生的培养模式确定为“学科基础教育+艺术(非艺术)学科专业教育+人文艺术学科教育”。实施“1+1+1”培养模式后,所有学生在第一年完成学科基础教育,在第二年学生可以根据自己的学习兴趣与实际能力选择专业方向,学习专业课程,使学生的专业素质得以迅速提高。　　2.构建“平台+模块+资质”的课程结构体系　　高等院校的课程体系一般包括必修课和选修课两大类。在此基础上大连艺术职业学院建立了基本素质平台、岗位能力模块、素质拓展模块、实习实践模块。这种课程结构为学生提供了一个广阔的课程选择空间。　　(二)围绕

7、教学运行机制的中心采取有效的措施　　1.围绕社会需求,合理设计培养方案。突出强调理论和实践的统一,实现理论教学体系和实践教学体系的整合,开拓学生视野,提高大学生在人才市场中的竞争力。　　2.建立科学的教学质量监控体系,确保培养方案有效实施。经过几年的探索与实践,大连艺术职业学院构建了一套科学的教学质量监控体系。如图所示。具体做法有:　　(1)构建课堂质量认定体系。课堂质量认定体系由三个部分组成,包括学生评价、教师互评、专家评价。学生评价在总评价结果中占40%的比重;任课教师相互听课,其意见在总评价结果中占30%的比重,而院、系两级教学督

8、导员采用随堂听课的方式进行评价,在总体评价中占30%的比重。4∶3∶3的比例关系,把教师教学质量评价结果分为优秀、良好、合格、不合格四个等级,并将此作为教师年终考核的重要指标。　　(2)实行“四督、五级”制