中职院校《计算机应用基础》课程项目化构建探索

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1、中职院校《计算机应用基础》课程项目化构建探索中职院校《计算机应用基础》课程项目化构建探索　　《计算机应用基础》课程，以下简称《计应》，作为中职院校的公共基础课程，由于计算机知识日新月异，其内容无论广度、深度，都早已今昔非比。然而，教学时数未变。传统的教学方法和手段已无法适应计算机基础的教学要求。如何在有限的课时条件下，使计算机基础教学达标？如何使教学效率、学习效果实现根本转变？这一严峻挑战，形成了对计算机基础课程教学改革的巨大鞭策与动力。两年来，我们开展了计算机专业课程项目化研究与实践活动，其中，对《计应》课程从课程

2、结构、教材内容、教学方式及手段到评价方式，进行了一系列改革。　　一、设立项目式课程结构　　项目课程教学的首要任务是以职业情境为依托，对真实工作过程进行分解，将课程项目按照真实工作过程进行重构，针对每一个工作过程环节来传授相关的课程内容，实现实践技能与理论知识的整合。根据职业的真实工作过程，构建合适的教学项目是实施项目教学的基础。　　分析当前中职院校学生的生源情况，根据学生的接受能力和毕业后职业能力的需求，按照有利于学生发展，内容以实用够用为原则，以具体项目为载体，去除了学生早已运用熟练或不用的一些内容，例如.收集整理

3、整工作任务作为学习内容　　在充分了解听取用人单位对各类岗位所需要的计算机能力要求的基础上，筛选贴近社会、贴近生活、贴近学生的教学项目，它是围绕职业能力的形成和工作任务完成的需求来设计的，学习过程即是工作过程。　　对于学习内容，我们强调知识服务于项目，不求理论的系统性，只求内容的实用性、针对性和先进性。这些项目任务清晰，工作过程完整，有明确可展示的成果。每个子项目的内容设计尽量涵括了教学目标的各个知识点，而且构建出完整的教学内容布局。以下就是《计应》课程内容项目设计分解。　　这些项目不仅涵盖了教学大纲要求的所有教学内容

4、，而且更加侧重于现实工作中的技能项目，学生通过对三大项目的实践操作，可以在短时间内快速掌握WORD、EXCEL、POWERPOINT三大软件的熟练使用。　　三、完全实现以学生为主体式的课堂教学　　有了完整的项目训练内容，课堂的组织形式、教师的教学方法也发生了质的变化。根据班级学生人数分组，把课堂规划成项目设计室、项目制作室、项目验收室，模拟企业真实情景，学生即工作人员，课堂空间变成了企业空间；教学过程转变为工作过程，遵循资讯-计划-决策-实施-检查-评价这一完整的行动过程，为此，原先的以教师为中心转变为以学生为中心，

5、学生成为真正的课堂主角，而教师则成为课程教学的设计者、指导者和组织者，引导学生独立地收集资料、制定计划、实施计划、评价工作，使学生在实践过程中逐步培养自己的职业能力，从而构建自己的经验和知识体系。　　比如在WORD教学中，我们根据班级人数情况按工作室性质进行合理划分，采用经理负责制，由项目经理统一管理整个项目，（不同项目安排不同学生担任经理，这样可以把训练面扩大），由设计室负责《学报》的规划方案及草图，制作室人员在技术方面研究讨论并出项目成果，最后由全体师生组成评委会对成果进行验收，并对出现的问题及时改进。每个环节的

6、工作都要求有纸张计划、总结等，以此来训练提高学生的文字表达及总结概括能力；我们的教室也是严格按照工作室空间布局，挂牌标示各工作室；工作制度采用企业的有关管理规定及要求，使职场情境贯穿教学分析、教学内容、目标、教学活动和教学评价全程，这样可以为学生养成良好的职业素养提供便利条件。　　四、转变教学评价方式　　项目课程中学生学业结果评价是检测学习目标达成度的重要教学环节，同时也是促进学生发展的重要手段。我们尽量从评价内容、评价主体及评价方式等方面进行多元化改进。评价内容除了学习内容外，加大了学生沟通、协作能力、语言表达能力

7、、创新能力等多方面的职业素养能力的扩充；　　评价方式多样化，采用提问、小组汇报展示、考核等不同方式全方位检测学生的学习结果，由原先对学生教师为唯一的评价主体，转变为师生共同参与评价方式；采用了小组评价、结对互评等评价方式；评价的对象多样化，采取结果性评价与过程评价相结合的方式。　　通过两年多实践，这种精心设计基于工作过程的项目课程，实施项目教学，确实在很大程度上激发了学生的学习兴趣，推动了教学过程的互动，让学生体验到了职业成功的快乐，增强了学生的创新和实践能力，培养了其良好的团队协作能力和合作意识，以及优秀的职业道德

8、。