关于高职院校实用英语课堂管理策略探析

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1、关于高职院校实用英语课堂管理策略探析　　课堂是对学生教育教学和管理的交汇之处，是学生生活和学习的结合点，是将教育社会化和个性化融于一体的地方。课堂管理要求教师运用教育学、心理学、管理学等相关知识在课堂内对学生进行组织、协调和教学。教学的有效性直接决定于课堂管理的有效性。近些年来，由于多种原因，高职院校的招生范围在不断扩大，各地区录取的分数线不一，尤其因为各地英语教学水平的差异，生源英语水平呈现多层次，这无疑给课堂教学管理带来了很大的困扰。目前高职院校的现状要求教师不断更新教学理念，加强教学技能的培养，运用先进的教育教学手段和教学策略对课堂实施有效的管理，提高教学效果。　　一、高职院校

2、实用英语课堂管理现状　　1.学生英语水平参差不齐，分级教学只能解决部分问题　　由于录取分数和生源地的原因，高职院校学生的英语水平参差不齐，各个层次的学生对于英语学习的目标定位各有不同，学生文化和生活背景的差异在课堂管理中亦有显现。目前，许多高职院校针对学生的英语不同水平进行分级教学，从课堂教学层面上来看，此举确实有助于教育教学的积极开展。但是，分级教学并不能真正解决学生文化和生活背景上的差异，在课堂管理中仍然有一些个性化的问题亟待解决。只有通过课堂管理策略的实施，满足学生心理层面上的不同需求，使之更快地适应并融入到新的学习氛围中，接受新的教学思维和理念，才能够建立主动学习愿望，并通过

3、实用英语课堂的学习，制定适合自己的学习计划及学习目标。　　2.高职院校实用英语课程大班授课，课堂约束力较弱　　实用英语课程被列为高职院校基础课，因为师资不足等原因，通常是采用大班授课，每个班平均人数在80人左右。由于学生人数过多，教室太大等原因，教师很难兼顾每个学生的需求，师生之间缺乏交流，课堂纪律难以管理，课堂约束力较弱，甚至一些座位距离教师较远的学生很容易开小差。在这种情况下，课堂管理的有效性降低，教学效果下降，最终会影响教学质量。针对高职院校实用英语课程大班授课特点，运用有效的课堂管理策略，可以缓解师生缺乏交流的现状，加强课堂的有效管理，提升课堂约束力，保障教学活动的顺利实施。

4、　　3.大多英语教师并未接受过正规的师范教育　　高职院校英语教师大都是在毕业之后考取教师资格证书，走向教师工作岗位的，并没有接受过正规的师范教育，所以这些教师在课堂管理方面明显会感到力不从心。课堂管理需要教师具有心理学、教育学和管理学方面的多重知识，并在课堂管理中积极运用这些知识对学生进行组织和协调，达到预期的教学效果。大多数高职院校英语教师是在从事英语教学工作后才逐渐接触到一些教学和管理理论，要解决这个问题，必须向这类教师提供必要的心理学、教育学和管理学方面的系统培训，提升教师素质，有助于其在教学中积极地实施课堂管理策略。二、积极实施课堂管理策略，提升教学质量　　针对目前高职院校实

5、用英语课堂管理中存在的问题，应有效地使用如下课堂管理策略以提升课堂管理效率，提升教学质量。　　1.在课堂管理中实施交流策略　　在课堂管理中教师应考虑如何与学生进行交流，了解学生在学习和生活中的需求和现状，将学生的思维引导至利于教学的方向，而不要盲目打击学生思维的积极性。比如，学生会在课堂上插嘴，教师要分析学生插嘴的内容和目的，不能粗暴地制止，可以进行巧妙的回答或引导。把这样的情况当成是一种交流的方式，适当幽默地回应不但有利于课堂管理，还可以借此聚拢学生的注意力，有利于课堂教学。因此在课堂管理中教师魅力及个人才干会成为课堂管理中比较重要的东西，如果教师的思维活跃，辩论能力强，可以放开让

6、学生插嘴。若是学生在课堂上的表现过于张扬，教师可采取课下的批评和沟通。课堂管理，控制不是目的，有效地交流才是目的。　　教育必须因材施教，每个学生都会有各自的具体发展方向和目标，所以教师无法在课堂上规定大家都为之奋斗的目标。有效地和学生进行交流才能掌握学生的实际情况，根据学生专业、英语水平实施科学的课堂管理，体现课堂管理的柔性化原则。使学生体会到教师对其的关注，并愿意在课堂上完成教师所安排的教学活动，激发学生学习的主动性，这一切有赖于交流策略的实施。　　2.在课堂管理中实施“安全感”策略　　在课堂管理中实施“安全感”策略，其实这里说的是心理安全，学生在课堂上不焦虑、不恐惧、不孤独，才能

7、称之为安全的课堂，这往往是教师比较忽略的问题。现在高职院校实用英语课程多是大班授课，学生感觉教师对其关注度不够，长此以往，很多学生有厌学的倾向，迟到早退，课上开小差屡见不鲜，甚至有的学生提到上英语课就感到莫名的焦虑。我们在课堂上常见的情况就是，教师对学生迟到、早退、开小差的反应颇为激烈，大都是在课堂上进行直接斥责，遭到斥责的学生会立刻失去安全感，有的会心存不满，有的会直接发泄自己的情绪，势必造成课堂的混乱，同时这种安全感的缺失也会传染给其他学生。这并不是要