意义生成：成人教育价值的新取向

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1、意义生成：成人教育价值的新取向意义生成：成人教育价值的新取向　　成人教育应社会的需要产生，随着社会的发展而不断发展。当前，成人教育已成为现代社会成人生长、发展、自我实现的不可或缺的原动力。　　1993年颁布的《中国教育改革和发展纲要》中明确指出：成人教育是传统学校教育向终生教育发展的一种新型教育制度，对不断提高全民族素质，促进经济和社会发展具有重要作用。多年来，我国的成人教育在人才培养、全民素质提高和经济文化建设上的确取得了很大成绩。然而，我们也清楚地看到，在成人教育的进一步发展中，由于功利主义等思潮的影响，成人教育实

2、践出现了一些异化生存样态：学历主义、工具理性彰显，成人的目的被架空，意义被放逐。　　1972年，联合国教科文组织在《学会生存教育世界的今天和明天》报告中明确提出：于今天世界上许许多多成人来说，成人教育也是发展每一个人个性的手段。[1]因此，成人教育需要走出学历主义、工具理性的桎梏，致力于个体的自我实现和完满人性的获得，教之成人成为他自己。质言之，意义生成是成人教育伦理使命变革的范式、价值的新取向。　　一、人文式微：成人教育价值的畸变样态　　可以说，在较长的一段时期，对社会部分群体进行学历补偿、技术技能培训以服务社会经济

3、发展是成人教育主要的价值承担，并且为社会做出了较大贡献。但是随着人类社会进入21世纪，知识经济彰显，以人为本的理念深入人心，还过分强调这种功能的实现而忽视成人教育该有的人文化成功能，使得成人教育成为学历主义、工具理性的滥觞，无疑将使成人教育的发展陷入困顿。　　1学历主义：成人教育价值追求的偏离　　所谓学历主义，也称文凭主义、唯学历论、唯文凭论、文凭迷信，指的就是在外在科技工具理性驱逐下崇拜学历文凭、轻视学识技能的习得和个体的自我实现而以获得学历文凭最高注脚的一种意识。按理说，本文由.L.收集整理成人学习者通过学习在获得

4、知识技能、达到相应学历水平后给予学历认可提供相应学历证明本无可厚非；但是，现实的情况是，作为合理学习结果的学历文凭却喧宾夺主成为学习者参与学习的目的。据我们一项对成人高等教育参与者的学情调查显示：取得学历文凭的学习动机最为强烈，而提升个体综合素质动机未得到充分重视。　　学历主义本质上是一种极端功利主义思想的体现。学历主义取向下的成人教育本末倒置，学习过程被悬置，复杂的成人教育过程被简化为学习者获取学历文凭的需要与成人教育机构到期后颁发学历文凭证书的线性传导。普遍的结果就是，对成人教育办学机构来说，至关重要的工作就变成了

5、招生和学籍管理，丰富而复杂的教学过程、育人实践被忽视或忽略；对学习者来说，怎样最快捷、最省事拿到学历文凭成了影响学习选择的重要参考标准。在高等教育大众化的今天，个体接受教育程度的普遍改善，学历已经不再是人们用以支撑职业发展的瓶颈障碍。以人为本发展的时代，独立之思考、自由之思想、健康之人格显得更为重要。再一味顺应学习者的唯学历论学习动机并以此为价值导向，从而放弃本应对成人学习者知识技能的提高、专业素质的养成、精神生活的充裕、健全人格的培养，就是成人教育价值追求中偏离了正确的轨道，变相为一种去价值化的畸变教育。　　2工具理

6、性：成人教育价值取向的偏执　　学历主义在成人教育实践中的滥觞使成人教育发展蒙上了一层阴影，受到多方人士的指责和批评。基于这种情况，有研究者开始寻求成人教育发展的新路径，主张普通教育的学历补偿职能并非成人教育永恒的内涵，成人教育应有自己的特色、位置和适合自己的出路，那就是岗位、职业资格以及各种等级证书考试培训等多元化教育。[2]这样一来，成人教育好不容易从一种困境中跳出来，却又掉进了另一个困境之中功利化的泥沼。受大工业生产影响，特别是美国的教学效能核定运动的推动，效率与功能成为成人教育优先的选择。这时候的成人教育饱含了浓

7、重的工具理性、唯科学理性主义气息，在有效提高成人教学效率的同时无形中降低了成人教育的效益。　　过分重视学员技术技能的获得，以服务社会为主要目的的成人教育呈现了压抑智慧、束缚个性的缺弊，成人教育对象沦为手段性或工具性的存在。就像有学者指出一样：我们的成人教育似乎成了一种功利主义教育或工具主义教育。[3]急功近利、急学先用的短期行为影响之下，成人教育本该多元的授课被固化在教室里，被替以精心策划的教案。成人教育的内容与取向也由传统的学历补偿阶段转向了资格、技能、认证的探求阶段，人们所习得的技能不再是由个人自主的物产，而是必须

8、外求并经过个体外部的机构予以认可的认证物。岗位培训、职业资格培训以及各种等级证书考试培训等项目浸入成人教育目标任务中，这时候的成人教育对象人已然被当做工具般打造，成人教育在学历、职业、文化、个性方面的导向转为以职业导向为主，一切须如齿轮运转般紧凑有序，饱含线性、层系性、唯理性的基质，在学员技能培养技术生产服务社会经济发展这条工具理