远程开放教育行政管理专业实践教学的优化

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1、远程开放教育行政管理专业实践教学的优化远程开放教育行政管理专业实践教学的优化　　实践教学是培养学生理论联系实际能力的根本途径。由于远程开放教育在我国尚属新兴教育形式，电大远程开放教育行政管理专科专业的实践教学，深受传统高等教育中实践教学固定模式的影响，同时也因远程开放教育在职业余、自主学习为主的学习形式和该专业在学生规模数量以及实践教学时间安排等方面的实际困难，使得该专业的实践教学依然缺乏整体优化和应有的相对独立性，这不仅影响实践教学效果，也直接关系到专业人才培养规格是否与预期目标相符。　　一、行政管理专科专业实践教学存在的主要问题　　1.实践教学简单照搬传统教育模式，不符合远程开放教育学生

2、的特点。电大开放教育行政管理专科专业的综合实践环节包括毕业作业和社会实践两个部分，毕业作业定为撰写毕业学术论文，社会实践定为自选调查，本文由.L.收集整理统一安排在第五个学期同时完成。毕业作业环节要求每个学生完成一篇不少于3000字的学术论文；社会实践要求学生自行选定与行政管理专业要求的选题进行调查，并根据调查情况完成不少于2000字的调查报告。这一做法实际上基本沿袭了普通高校传统教育的实践教学模式，与电大远程开放教育办学和学生特点很不适应，影响了专业实践教学目标和开放教育人才培养目标的有效实现。任何一种教育形式，其教学模式应切合该类教育对象的特点，才能取得有效的教学效果。远程开放教育在生源

3、结构、学习方式和教学形式等方面都有着与传统高等教育形式不同的许多特点。在生源结构上，传统高等教育的生源基本是高中毕业生经过全国统一考试和录取的未就业者，生源结构单一，学生学习基础在程度上也比较统一，而远程开放教育的学生则基本上是已在各行业工作的在职人员，生源结构相对复杂，学习基础和学识水则参差不齐；在学习方式和教学形式方面，传统高等教育基本实行全日制的脱产学习，教学采用组班学习及面授辅导为主要形式，而远程开放教育则实行业余学习方式，教学采用学生自主学习为主、面授辅导为辅的形式。由于生源结构与教学形式的不同，与此相适应，远程开放教育的实践教学在形式、内容与标准等方面均应反映和体现其与传统教育不

4、同的特点，这样才能真正促进实践教学目标和开放教育人才培养目标的实现。　　2.实践教学形式单一，教学效果不理想。行政管理专科专业综合实践教学中，毕业作业环节采取单一的撰写毕业（学术）论文形式，严重脱离了专科层次学生实际，无法解决专业理论和实践的关联性问题。专科学生的毕业作业没必要，也不应该硬性规定为学术论文，因为行政管理专科专业的学生大多来自社会生产一线，文化基础比较差、专业理论基础薄弱。而撰写毕业论文，需要具备一定的理论功底，以专科学生目前的学术素养和能力水平完成专业学术论文，让他们在业余学习的基础上完成学术性论文，显然是要求过高，脱离学生的实际能力和水平，其结果必然是影响实践教学目标的实现

5、。从笔者多年的教学实践来看，专科学生撰写学术论文中存在的抄袭、请人代笔、论文拼凑现象严重，而且论文结构、格式都很不规范，使得实践教学达不到应有的效果。　　行政管理专业的学生大多来自企业和社会生产一线，真正从事行政管理工作的人很少，社会实践部分硬性规定为自选调查的单一形式，且调查题目必须符合行政管理专业范畴的要求，调查选题与学生自身的基础和所从事的实际工作相脱节，实际调查操作困难，导致学生在社会调查选题上基本参照论文选题的方式，往往没有进行调查就写出了调查报告。缺乏实际的调查，没有具体的素材作支撑，学生自己又缺乏基本分析写作的能力，只能从报刊杂志或网上下载一些资料拼凑完成一篇报告应付了事，调查

6、报告抄袭严重，社会实践流于形式。　　3.实践环节的程序与规则不合理，超出在职学生的学习限度。行政管理专科专业综合实践环节的毕业作业和社会实践两个部分统一安排在一个学期内完成，学生要完成一篇不少于3000字的学术论文，同时要在行政管理专业选题范畴内自选主题进行调查，并根据调查情况完成一篇不少于2000字的社会调查报告。这样的规定和安排，对于成人在职专科学生来说，显然时间太紧，要求过高。电大学生是在职业余学习，在校期间仍要以工作为主，他们在最后一个学期内，既要辛苦工作，又要完成本学期的课程学习任务，还要完成远超出其能力水平的毕业学术论文和论文式调查报告的写作，两项实践教学任务同时进行无疑在实际操

7、作中进一步加大了学生完成任务的难度。　　4.学生数量多与社会实践指导具体化个性化的矛盾突出。统一进行毕业论文写作和自选主题的社会调查，需要指导老师要对每个学生进行具体的、个性化的指导，而行政管理专科专业招生规模较大，学生众多，广西电大2012年春季学期该专业在籍学生人数达到5628人，按照专科两年半的学制计算，平均每学期有近1000多人需要完成毕业论文和社会调查及调查报告写作，而行政管理专业指导教师数量严重不