《成人护理学》及相关课程综合设置的效果评价

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1、《成人护理学》及相关课程综合设置的效果评价肖树芹王艳玲吴瑛高丽邓颖冯新玮孙柳吴芳琴摘要目的：了解学生对成人护理学及相关课程综合设置的形式及内容的评价，为提高教学改革效果提供依据。方法:采用自设问卷对29名护理本科生进行调查。结果:大部分学生认为课程有必要开设，但79.31%的学生认为学期安排有待进一步优化；完成综合课程学习后学生的各方面能力全面提高；学生对《成人护理学》的以问题为导向的教学方法（PBL）、情景模拟及两者联合的教学方法比较满意及以上的比例分别占到68.97%，86.21%，86.21%。开放性意见中学生总体觉得PBL课

2、业负担偏重。结论:学生总体认为有必要开设以上课程，但学期设置、课程形式和内容仍有部分不足之处，需要进一步优化。.jyqkMan高级综合模拟人系统3G人高级仿真模拟教学设备，病人的病情变化可通过高级仿真模拟人及监护设备实现，将学生分成4组，每次2组，错开时间上课，因此设备基本能满足以上要求，整个设计的目的是对前期课程所学内容进行整合，充分培养学生能力。1.3评价标准(1)学生对课程设置必要性及课程实施情况的调查，共9道题。其中课程设置必要性7道题，学期安排合适性1道题，总体评价1道题。(2)学生对教学效果的评价［1］，内容主要围绕学完

3、以上课程后各种能力的自我评价，选择项以0～10分代表，0分代表无此方面能力，10分代表此方面能力很强，数值越高代表能力越强，分两次评价，初评在学完内外科后进行，终评在学完成人护理学课程后进行。(3)护士对成人护理学PBL和情景模拟教学的评价。(4)学生对课程的开放性意见。其中（2）中能力初评问卷在2011年7月学完内外科后评价，其余问卷内容均在在2013年1月学生学完《成人护理学》课程后发放，当场发放，答完当场收回，共发放问卷29份，回收有效问卷29份，有效回收率100%。1.4统计学处理采用PEMS3.1软件，计量资料比较采用配对

4、t或t′检验，检验水准α=0.05。2结果2.1学生对开设课程必要性及课程实施情况的调查调查结果显示，全部学生29人（100%）认为有必要开设专科护理技能；29人（100%）认为有必要开设重症监护技术；26人（89.66%）认可内科学和外科学课程由医师上课；22人（75.86%）认可内科护理学和外科护理学的课程整合；27人（93.10%）认为成人护理学有必要进行PBL形式授课；28人（96.55%）的认为成人护理学有必要进行情景模拟上课；28人（96.55%）认为成人护理学PBL有必要联合情景模拟上课。对于实施情况调查结果显示，如课

5、程的学期安排上，23人（79.31%）认为应该进一步优化。对课程的总体评价，22人（75.86%）认为好，7人（24.14%）认为一般。2.2学生对教学效果的评价对学生在学完内外科学后和整个课程后的能力分别进行调查，动态对比了不同时间点的结果，见表1。2.3学生对《成人护理学》采用PBL及情景模拟教学的评价分别调查了学生对PBL及情景模拟教学方法的总体评价。PBL总体评价，非常满意和比较满意20人（68.97%），一般8人（27.59%），不满意1人（3.45%）。对情景模拟的总体评价，非常满意和比较满意25人（86.21%），一般

6、4人（13.79%）。对PBL联合情景模拟的总体评价非常满意的和比较满意25人（86.21%），一般4人（13.79%）。2.4对综合课程开放性意见针对课程的意见，设置了开放性问题，学生意见总结如下：（1）成人护理学的PBL课程安排过于密集，课业负担太重，建议可延长成两学期。（2）PBL后重点内容把握不清楚。（3）由于分组带教老师知识面不一样，导致部分知识点有不一致的情形出现。（4）情景模拟教学中由于情景较多，有些情景用物不全，很多操作需要严格统一操作规范并认真执行。（5）课程有一定重复性。（6）内外科与成人护理学课程中间时间间隔太

7、长。（7）重症监护技术虽然很有必要开设，但部分内容难度较大。（8）很多学生认为PBL和情景对对能力有帮助。3讨论成人护理学及相关课程教学改革是我院胜任力本位教学模式改革的一个重要组成部分，其理念是为提高学生的核心胜任力，提高他们未来的工作能力。护士核心胜任力属于职业核心能力，是一种可迁移的能力，使护理人员能够迅速适应岗位的变化，顺利进行护理活动，当护理的工作任务和环境发生变化时，具备这一能力的护理人员能够在变化的环境中重新获得新的职业知识和技能，胜任改变了的工作任务。前期课程以内外科疾病知识为基础，增设专科护理技能和重症监护，所有课

8、程均在后期成人护理学中得到进一步应用。成人护理学不是对知识的简单重复，而是以内外科病人护理为基础，采取PBL和情景模拟联合的教学方法对学生的综合能力进行了训练。3.1学生对课程设置持肯定态度本调查显示，师生对这种教学设置及形式多数持肯