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1、护理研究2014年9月第28卷第9期中旬版(总第478期)·3321·形成性评价在《成人护理学》课程考核中的应用1)Applicationofformativeassessmentincoursesexaminationof“adultnursing”王连红,江智霞,曾芬莲,郑喜兰,张亭亭WangLianhong,JiangZhixia,ZengFenlian,etal(NursingCollegeofZunyiMedicalCollege,Guizhou563003China)摘要:[目的]探讨《成人护理学》课程的考核方法及其效果。[方
2、法]根据《成人护理学》课程的性质和特点,考核采用出勤成绩、作业成绩、临床见习成绩、阶段性考核成绩及期末闭卷考核成绩相结合的方式,课程结束后采用自行设计的问卷对60名学生进行调查[结果]出勤成绩为80.00分~100.00分(98.50分±4.81分);作业成绩为71.44分~91.19分(85.11分±4.25分);临床见习成绩为84.00分~95.59分(92.02分±2.98分);阶段性考核成绩为66.67分~90.00分(80.32分±5.12分);期末闭卷考核成绩为62.00分~90.00分(78.75分±8.60分);综合成绩为
3、72.36分~92.17分(83.00分±4.52分)。93.3%~100.0%学生认为,形成性评价能提高自主学习能力、激发学习兴趣和主动性、促进再学习能力、促进对知识的理解和掌握、培养创新思维能力和分析能力、促进交流与反馈。[结论]形成性评价可提高学生分析问题、解决问题的能力及临床思维能力,同时有助于全面、真实地反映学生在课程学习中的成绩。关键词:《成人护理学》;形成性评价;考核方式中图分类号:G642.47文献标识码:Bdoi:10.3969/j.issn.10096493.2014.026.056文章编号:10096493(2014
4、)09B332103《成人护理学》是一门实践性很强的学科,与基础以上,满分按100分计算,缺旷1次扣10分,缺旷3次[1]医学知识联系紧密,其教学质量直接关系到护理专及3次以上的学生不准参加本门课的考试,成绩以0业学生护士执业资格证的通过率以及今后在临床上的分计算。此部分成绩占最终成绩的10%。专业素质能力,因此该课程在护理专业学生的专业课1.2.1.2平时作业(作业成绩)每学期该门课程布中占据重要地位,科学的考核方式是保证课程教学质置作业的次数不少于3次,每次作业按100分计算,学量的重要环节,科学的考核方式对学生的学习起导向生必须按时
5、交作业,缺交者按0分计算,缺交作业达该[2]作用,是一种有效的激励手段。目前采用期末闭卷门课程应交作业次数的1/3,不准参加该门课程考试,考核的终结性考核方式是我国高校大部分课程主要的成绩以0分计算。此部分成绩占最终成绩的10%。考试方法,这种传统的考核方式注重知识的考核而忽1.2.1.3临床见习(临床见习成绩)临床见习成绩视能力和素质的考核,存在考试内容不合理、考试方式由出勤和见习报告两部分组成,其中出勤占50%、见单一、考试“一次性定结论”的弊端,对于学生综合能力习报告占50%,每次见习课带教老师均要记录每位学的判断不能通过传统单一的
6、终结性评价方式,而需建生的出勤情况,满分按100分计算,缺旷1次扣10分,[3,4]立完善的、客观的评价体系。由于《成人护理学》全缺旷3次及3次以上的学生不准参加本门课的考试;书按系统和功能分为11篇86章,其内容多,如果采用每次见习报告满分按100分计算,未交见习报告者成终极性考核方式不但增加了学生学习压力,而且难以绩为0分,缺交见习报告达该门课程应交见习报告次达到考核效果。形成性评价也被称为发展性评价或过数的1/3,不准参加该门课程考试,成绩以0分计算。程性评价,是与终结性评价所不同的一种评价方式,最临床见习在综合成绩评定中占10%。
7、[5]早在1967年首先由MichaelScriven提出。形成性1.2.1.4阶段考试(阶段性考核成绩)为了及时检评价是在课程教学和学习过程中使用动态的、系统的查和反馈教学和学习效果,在期末考试之前,每个月进评价方式,其主要功能是在目标形成的过程中对其进行1次阶段性水平测试,时间为1h。试题形式引入护[6]行评价,而不是只在结果出现后进行评价。为了探士执业资格考试题型模式,以客观性试题为主,内容主讨形成性评价在护理专业课程中的应用效果,我们在要考查学生对基本知识的掌握情况,所考内容不再作《成人护理学》课程中尝试运用形成性评价,取得了一为
8、下次阶段考核的内容。阶段考试成绩在综合成绩评定的效果,现报告如下。定中占20%。1对象与方法1.2.1.5期末闭卷考试(期末闭卷考核成绩)在学1.1对象选择我校2010级护理本科生60人,女生
