关于初中物理探究教学的几点体会

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1、关于初中物理探究教学的几点体会　　　　一、诱发探究兴趣　　　　成功的教学所需要的不是强制,而是激发学生的兴趣。兴趣是最好的老师,学生在愉快的气氛中学习,能唤起他们强烈的求知欲望,从而获得理想的学习效果。科学始于问题,问题源于发现,发现源于情境。苏霍姆林斯基说过“思维是从吃惊开始的”,学生的思维活动和求知欲望经常是从“问题”开始的。教师要充分利用体现从自然、生活到物理的认识过程的课本插图、文字说明以及社会或学生身边的生活,用幽默的语言艺术,激发学生的求知欲,让学生领略自然现象中的美妙与和谐,培养学生的探究兴趣。教师还可通过创设教学问题情境,比如结合学生熟悉的生活

2、、生产实际,讲述与课题有关的自然或社会生活中的一些“奇”、“新”的现象,通过解析民间谚语、讲述小故事、打歇后语、出示图片、演示小实验、放录音、录像等方法,生动地再现与教学内容有关的物理现象,组织引导学生从多角度观察、发现问题,然后再提出与教学内容有关的问题,使学生处于一种“心求通而未达,欲言而未能”的状态。学生不能单纯利用已有的知识和习惯方法去解决,这样就会形成认知冲突,造成愤悱的心理状态,从而使学生产生强烈的兴趣与学习动机去探究、寻求问题的答案。例如,进行“实验探究压力的作用效果与哪些因素有关”的教学时,教师可以用多媒体演示一个气功表演:气功师平躺在地面上,

3、身上压一块大石头。随即问学生:气功师身上受到的压力有多大?如果让他的助手用大铁锤打击石板,身上受到的压力会如何变化?会出现什么现象?然后让学生看到石板碎了而气功师却安然无恙。这种物理情景与学生原有知识产生冲突——身上压一大石头且被锤打怎么不受伤?学生需要解“奇”,兴趣倍增。再问学生:如果让大铁锤直接打在身上会怎样?与刚才打在石板上比较,身上受到的压力及压力的受力面积是如何变化的?压力的作用效果可能与什么因素有关?教师继而让学生体验压力的作用效果——感受手指夹三角尺的感觉,进入探究课题的过程。二、引导探究学习　　　　课堂探究教学是以问题为导向,在教师指导下,学生

4、运用科学探究的方法获取知识、发展能力的实践活动,学生由被动接受知识变为主动去获取知识,学生处于主体地位,教师起引导作用。学生带着兴趣需要直接与周围事物和现象对话,直接与教师对话,提问是引导学生积极思考的最直接的手段。问题的设置是一项创造性的劳动,同一问题有不同的问法;不同问题、不同的问法会产生不同的效果。教师引导探究学习的问题应与教学目标、重点紧密相连;问题明确、集中、有层次、有启发性,能引起学生有效思考;问题间有密切联系;难易适中,让学生“跳着能摘到果子”。例如:《测量小电功率》时设计电路图,教师步步引诱深入:测小灯泡的电功率需要测哪些物理量?实验原理是什么

5、?分别用什么仪器测这些物理量?怎样把仪器连入电路?要使电路两端有电压、电路中有电流必须要有什么?要用什么来控制电路的通断?连接电路时开关应怎样?要使额定电压是3.8V的小灯泡正常发光,必须用几节新干电池?能把这小灯泡直接接在4.5V的电源上吗?为什么?什么仪器可达到保护电路、改变小灯泡两端的电压?怎样使用滑动变阻器?经过思考、讨论,学生能逐步设计出电路图。　　　　三、指导探究方法　　　　科学的方法是行动的指南,教师不能仅仅停留在教给学生知识的层次上,更应对学生的学习方法进行指导,引导学生了解物理知识形成的过程,培养学生探究学习的能力。教师要以问题为纽带,及时地

6、引导和指导学生从直观现象加问号的问题转化为要探究的科学问题;适时引导学生回忆与问题有关的现象,把已有的知识经验和要探索的内容联系在一起,区分有关因素和无关因素,对问题提出初步的猜想与假设;通过讨论,修改选择设计出最佳实验方法(对比、控制变量、实验等方法);指导学生进行实验(如:要事先交代实验的注意事项;还要指导学生根据实验方案选取合适的器材,阅读相关说明书,了解器材的性能和用法;按照实验方案,正确使用器材进行实验),并且认真观察实验现象、及时准确地收集实验数据;学生在探究实验的过程中会出现各种现象及数据,再对数据进行分析、比较、概括后得出结论,并验证自己的猜想

7、和假设;指导学生反思自己的探究过程、思路、方法、步骤、结果处理等,检查是否有错误和疏漏,从而对探究活动的可靠性进行评估。　　总之,探究教学在策略上,应着眼学生怎么学,关注学生的学习过程,鼓励学生在原有的知识水平、能力水平的基础上学习创新。教学设计要以培养学生的质疑精神、创新能力和灵活运用知识的能力为宗旨,以指导型探究为主要教学方法,以问题解决为主线,提高学生自主探究能力。教师应不断优化课程结构,开发学生的智慧,提高学生的整体素质。