中国网络教育发展分析

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1、中国网络教育发展分析[内容摘要]本文指出网络化教育是中国教育改革与发展的一条重要出路；分析了中国网络教育以基础教育为主的现状和弊端；预示了以高等教育优先的网络发展方向；提出了网络教师与产业化道路这一符合中国国情的现代网络教学规律。[关键词]网络教育高等教育网络教师产业化一、知识经济呼唤网络教育在科技成果迅速传播和国际交流日益频繁的21世纪，科学技术是第一生产力，知识是经济发展的主导力量等观念已经深入人心。衡量一个国家综合国力与未来竞争力的根本尺码是其拥有创新人才的质量和数量。江泽民总书记在第三次全国教育工作会议上指出，人才创新精神与

2、能力的培养决定着中国未来的兴衰。北大校庆100周年大会上，他又指出：“要紧紧围绕经济建设中心，坚持不懈地实施科教兴国战略”。美国学者保罗•肯尼在其著作《为21世纪作准备》中同样指出，新世纪经济产业和社会结构的调整变革对人才素质与能力赋予了更为深刻和广泛的涵义；具有基础性和先导性的教育事业尤其是高等教育将是21世纪人类所要关注的首要课题。感慨于发达国家以知识为基础的经济占其国内生产总值50%的统计数据，我们更深切地体会到邓小平关于教育三个面向的紧迫性。地域广博又拥有全球最大的教育人口是我们大力发展教育的潜力所在，但区域经济

3、发展不平衡和教育资源缺乏又使得中国文盲和科盲的数量近亿。面对AIL服务器、BBS以及电视会议系统等设施以同步授课、讨论和异步浏览的方式进行教学辅导。中国网校在短短时间内得到了很大发展，参照发达国家网络教育的建设成果，传播界和学术界对其进行了广泛和深入的论证并在硬件设施、教学理念和教育形式等方面总结了大量宝贵经验。陈至立部长在《教育部2000年度工作会议》上的讲话肯定了中国远程教育的发展。她指出，现代远程教育工程的统筹规划和管理工作都得到了进一步加强，网络教育的发展已经对中国的教育改革产生了深远的影响。她还指出，2000年是贯彻各项教

4、改精神的关键一年，在改造卫星电视教育网和大幅度提高教育科研网速度的基础上，教育部门将加快教育信息现代化的建设步伐，大力支持信息资源库的建设和远程教育软件的开发。中国网络教育的发展受到了全社会的广泛关注与赞扬，尤其是介绍各地中小学网校建设经验的报刊文章更是比比皆是。但比较上述各类网校的数量、比例及教学目的，中国网校的发展状况仍有许多亟待改进之处。首先，中国各类网校在结构上相对比例失调：虽然从1995年起，400多所高校就开始受益于中国教育与科研网CER，但时至现在，高等教育网校充其量只有30多所，只占基础教育网校的七分之一。加入世贸，

5、中国即将面临世界上最为激烈的经济技术竞争，同时利用现代信息技术改造传统工业也是中国直接跨入知识经济的千年良机。机遇与挑战面前，高等教育网络化无疑是现阶段最大限度培养高新技术人才的捷径。而目前中国网络教学集中于中小学基础教育，不考虑社会效益盲目进行静态投资和重复建设的状况一方面是由于商业利益的驱动，另一方面则不可否认是未能就教育投资进行科学研究和规划的结果。这种结构布局不合理造成的事实性浪费显然有悖于我们当前任务的轻重缓急和中国经济建设的长期战略。其次，笔者认为中国网校仍然未能建立正确的教育理念。根据我们的调查，发达国家的基础网校多为

6、学术机构设立的课外辅导项目，力求通过实验等亲身参与方式培养学生的广泛兴趣并提高其思维和动手能力。如加拿大“协同直观化”（CO-VIS）项目在网上组织的酸雨实验，要求儿童自己收集、分析数据，回答有现实意义的问题，以便培养学生严谨的科学态度、独立思考的能力和团队协作的精神。作为一种新生事物，我国不少网站由于没有彻底转变教育观念，只是运用了先进的技术手段，但在网上课程的内容、结构和多媒体课件的搭配比例等诸多问题上都走入了误区。请看一则中小学网校征集课件的广告，“范围为初一到高三包括语文、数学、英语等在内的各科本学期一至十二章的内容，每个课

7、件以课文或学生学习的内容为基础”，这是很多网校和大众达成的“共识”。很多家长和网站完全将提高学生的素质能力和创新思维等要求置于次要地位，将网校纯粹视为课后补习班和随时答疑的家庭教师；许多网站充当了传统教育的简单重复或者延伸的工具，仅以提高学生的应试能力为目的，而未能充分发挥网络主动性、交互性和个性化教学的优势。这种传统的教学搬家式的“网上教育”模式，显然违背了信息化教育革新教学模式、鼓励创造性思维的初衷与优势。这种状况下，中国的中小学生不仅不能获得网上学习应有的乐趣与收获，而且在接受传统课堂教育、完成原有作业的同时，又不得不面对这个

8、冷冰冰的“现代化”机器老师。此外，许多成人网站也有类似问题，笔者很多次兴冲冲地冲浪至某“网校”或“网上教室”，才恍然发现它不过是TOFLE，GRE，雅思等等资格考试的试题库。在这个意义上，“题库”式网校何以为“校”，我们的投入产出比如