“化学问题解决”教学方式初探

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1、“化学问题解决”教学方式初探文/吴美红【摘要】“问题解决”教学方式是基于以学生为主体的课堂教学模式，依据教学实践，在掌控学科特点的情况下提升教师自我素养，积极引导学生主动发现问题、分析问题并及时解决问题。..关键词“化学问题解决”教学方式；教师素养；积极引导；充分鼓励通过对新的高中化学课程标准（以下简称课标）的解读，我们会发现新课标力求对以往灌输式教育方式做合理调整和优化，避免出现满堂灌、死记硬背、机械训练等传统教学方式，积极鼓励学生能够主动互动、勤于动脑、勇于探究、积极实验、及时反思。追求引导学生收集、筛选和处理信息的能力，现场学习能力、知识迁移、交流和合

2、作的能力。“化学问题解决”教学方式落脚于化学问题，借助对化学问题的提出、通过独立思考和小组合作等方式，对化学问题求解、拓展和发散、迁移和适当变换等环节，培养学生对利于解题信息的搜集、逻辑推理过程演算、理论联系实际、发现新领域知识等方面的能力。能够充分利用好“化学问题解决”教学方式会更完美体现新课改要求、吸引学生对化学学科的信心和兴趣，并最大程度提升教学效果。一、“化学问题解决”教学方式特点和积极意义在日常教学中，很多教师局限于眼前状况，为了暂时简化教学，懒于积极思考和实践，选择更加科学合理的教学模式，老思路对待新问题，这不仅仅会和当前的教育要求背道而驰，更会

3、大大挫伤学生的学习热情，教学效果自然会每况愈下。教师还纳闷：该讲的我全讲了，该练的我也让学生练习了，怎么会产生这样大的差距？为什么讲过的几遍的内容练习时还是会出错？为什么上课讲的时候会自己做又不会了？这不仅仅使得教学效果不理想，同时学生对教师的认同度也降低了。我们经常会听到这样的观念：学问学问，一半在学，更多在问。科学安排教学环节，给学生充分思考的时间和空间，引导学生自觉发现化学问题，自己先行解决，有困难和同学交流解决，依然存在疑惑的向老师提问，这些自我发现的过程可以更好的让学生体验发现的乐趣，品尝成功的欢欣。学习过程中，化学问题可以是源自课本的，如选修五课

4、本54页实验3-4为什么要强调“苯酚稀溶液”和“饱和溴水”？如果不是稀溶液会怎么样，实验检验可能看不到白色沉淀。原因又是什么？可以引导学生提出问题，是因为量的变化引起的产物不同？或是因为溶解的影响？也可以是与学习内容相关但教材中未具体涉及的。教师的点拨可以寥寥数语，一言以概之，也可以适当变换设问方式、问题情境，多次训练学生知识迁移能力。其实化学问题更类似与目前的微型课，真正需要教师帮助解决的会伴随学生学习能力的提升而逐渐减少，我们培养的学生也必将用于终生学习的能力，真正符合“授之以鱼不如授之以渔”的教育目的。二、实际教学中“化学问题解决”教学方式探索思考(一

5、）教师应自觉提升自我素养，适应新的教学方式的需要“化学问题解决”教学方式呼唤教师自身素养的同步提高，往往这种教学方式需要教师更多的课前准备，对课堂教学中学生可能存在的问题应有充分的预设，尽可能保障课堂学习过程的流畅性，若确实有教师无法立即解决的问题可以交由学生讨论，倘若依然无法解决，可以在课后教师解决，下一课课前第一时间告知学生。为确保能够紧贴课标要求，对学生提出的问题超出课标要求的，可以引导兴趣小组自行研究，教师给予适当指导。日常备课中教师应尽可能的抽取时间强化对教材的钻研，吃透教材和课标，确保教学目标的顺利达成。热情邀请备课组长、教研组长对自己的课堂教学

6、提建议，对于教学环节存在的优势和不足及时做好教学反思，在总结中不断提升。尽量多阅读与学科相关的教育教学书籍和报刊杂志，对最新的学科知识充分掌握。（二）充分鼓励学生积极性，引领学生准确发现化学问题“化学问题解决”教学方式对学生发现并提出问题的要求较高，学生发现问题的积极性应充分保护。教师应像保护荷叶上的露珠一样小心翼翼的保护学生的自尊心。由于培养学生提出问题的能力是一项系统性工程，在教学实践中教师应明确本学科教学特点，使学生能够及时了解并迅速适应该教学方式。可以为学生提供一些和教学内容相关的问题范例，引导学生科学发现问题，对价值较高的问题可以适当鼓励学生。绝对

7、不能出现为了提问题而提问题，在学生很难发现的一些问题上，教师可以提出这些问题，要求学生思考后解决。教师还可以将通常情况下学生可能提出的问题总结出来，向学生展示，循序渐进的提升学生发现问题的能力。在解决问题的过程中，尽量让学生之间通过相互帮助合作解决。（三）强化过程控制，合理使用导学案导学案的使用在相当一部分地区得到了推崇，这其实是课堂教学的前置，时下典型地区为杜郎口教学模式，借助教室和学校多个展示平台展示学生自主学习成果，取得了较为理想的教学效果。笔者觉得导学案的设计应为学生指出每个课时的学习目标，体现教学过程的设计理念，更要有互动环节的呈现。可以在导学案中

8、布置比较硬性和相对灵活性的分层次的作业，部分问题能够