新课程教学实践中的几个问题

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1、新课程教学实践中的几个问题［摘要］在新课程全面推广的背景下，教学实践中出现了忠实于规训的机械操作和形式化的误读倾向。这些倾向不利于课程改革的深入推行。作为新课程具体实施者的一线教师，要合理面对规训，避免误解，在改革过程和教学实践中成为一名自主的教学实践者。［关键词］新课程；规训；误解；独立新一轮基础教育课程改革从倡导至今，由实验进入到全面推广的阶段。在这一过程中，新课程俨然成为整个基础教育改革的中心话语，成为研究和指导基础教育教学实践的基本理念。然而，新课程归根到底要在真实的场景中进行教育教学改革实践，这就需要我们走出纷繁复杂的“我以前很喜欢我们语文老师上

2、的课，从头到尾娓娓道来，十分动听。可现在他经常拿着录音机或图片等物品来上课，还不断地向学生提问。虽然教具比以前多了，花样多了，但他的课没以前动听了。”“学校的活动越来越多，一个活动接着一个活动，但直到活动结束，我们也不知道这些活动是在做什么。”很显然，在新课程理念下，一些教师开始做一些变革——改变自己以前的教育教学方式，将一些新鲜的东西搬到自己的课堂教学之中。他们认为，提倡新课程理念就要破除传统教育的一切，在有意无意之间把新课程与传统教育对立了起来。这样一来，我们的教育观念无疑陷入了一种非此即彼的二元思维方式。的确，新课程所提倡自主学习、研究性学习是为了改

3、变传统教育中学生“唯书”“唯上”的被动局面，但这并不意味着要彻底否定以往的教学方式、方法——并非在所有学校，也不是对所有教师和学生来讲，新课程都是灵丹妙药。受自身因素和教学条件的限制，很多学校和教师要真正理解、掌握并应用新课程理念和方法还需要时日。一些学校和教师不仅在宏观的层面上对新课程有所误读，而且对新课程的具体观念也缺乏正确的理解。笔者在访谈和观察中发现，不少教师认为课程改革就是对课堂教学形式和方法的改变，并不需要在教学内容上多花心思，因而在教学实践中出现了令人堪忧的情景：只图课堂气氛活跃，热闹之后学生竟然连课文里的生字都不理解；用现代化的手段代替传统

4、教学工具，学生对多媒体倍感新鲜，却忘记了对教学内容的实质性思考；赏识教育用到了极至，课堂教学中的一个简单问题，只要有学生回答，教师就会用一连串的鼓励，以致让学生觉得表扬和激励只是常规；不论教学内容如何，每节课都要以问代讲，一问到底，但其中有多少是具有思考价值的真问题值得怀疑；合作学习、研究性学习的标签到处飞，有的合作、探究不过是流于形式；似乎只要把新课程的一些概念、术语和措施大张旗鼓地进行宣传，就能体现新课程的基本精神……以前有《教学大纲》时，教师上课喜欢依据《大纲》要求来进行备课，一节课的每个步骤甚至精确计算到分、秒。而新课程实现了由《教学大纲》向《课程

5、标准》的转型，提供给学校和教师的只是一个开放性的、可生成的《课程标准》。于是就出现了一些教师手里拿的是新课标、新教材但仍然沿用老《教学大纲》、老教材来上课，即所谓的“新瓶装旧酒”的怪现象；至于综合实践活动这样的课程，一些教师认为有出版社和专家提供教辅材料和套路，自己只要按照这些模式进行模仿就可以了。就这样，真正的课程理念在表面的张扬中被误解。教学形式永远是为教学内容服务的。无论教学情境设置得多么逼真，教学方法和程序设计得多么科学，教学组织形式如何多样化，最吸引学生的还是教学内容。手段超乎目的并不是实践中明智的行为。如果教师只是单纯地为活动而活动、为探究而探

6、究、为参与而参与，综合实践活动、研究性学习以及参与式教学何以取得实效？如果不能提高教学质量，促进学生的全面发展，热衷于新课程在形式上的铺开，就不但会丢弃传统教学的优势，而且违背了课程改革的本意，使学校和教师陷入另一种教学的低效。三国家层面的课程改革实验是一种自上而下的改革实践，它的理念和措施通过强有力的行政手段和主流媒体的舆论引导，成为几乎所有学校和教师的规训。如果不能很好地理解、内化这种规训背后的思想，那么，作为教学实践者的教师就只能在形式上对新课程进行附和与响应，成为改革的“工具”，而不是思考的“人”。新课程主张教育要从以物为中心转移到以人为中心，主张

7、教学的现实性和实践性，提倡发挥教师和学生的主体性。如果教师和学生要在教育教学中以“人”的身份出席，那么，教师为什么不可以在课程改革中以“人”的身份出现呢？在课程改革中，一方面，我们应该充分重视国家、社会以及学校自上而下的革新的权威性和重要性；另一方面，我们也应该充分尊重教师的自主性，使教师真正成为教学实践的主体和课程改革中独立的“人”。“既然教学要以学生为主体，那么，衡量教学是否有效的标准，就应是学生的感受、理解和收获的程度，而不是某种形式或方法的采用与否。”“不同的学科所使用的方法不同，有的方法掌握不好会耽误学生的学习，倒不如采用自己熟悉且能保证教学质量

8、的方法。”“一般上午的最后一节课，我（语文教师）会把学生带到课外去